任務型教學法在大學英語教學中的運用

【摘要】隨著全球化的發展，英語已經成為一門國際性語言。對于我國大學生而言，學習英語的重要性不言而喻，而大學英語教學對于大學生英語水平的提高有著至關重要的作用。近幾年來，任務型教學法在第二語言習得SLA（Second Language Acquisition）領域引起了廣泛關注。任務型語言教學是交際教學法和語法教學法相結合的產物，它強調學生與教師、學生與學生之間的交流，并鼓勵學生在小組活動中使用目標語言（Target Language）來完成任務，是一種創新教學方法。任務型教學法已經成為英語教學領域一個重要的研究課題。本文旨在研究任務型教學法和其任務的設計，并探討任務型教學法在大學英語教學中的優勢和對于大學英語教師的挑戰性。

【關鍵詞】任務型教學法;大學英語教學;任務設計

【作者簡介】李開宇（1989.09.06-），男，漢族，黃河科技學院國際學院，教師，碩士，研究方向：第二語言習得。

一、任務型教學法

1.任務的概念。關于任務的概念，20世紀80年代，美國馬里蘭大學第二語言習得教授Michael Long提出了一種比較寬泛宏觀的說法，即任務就是一項為了自己、他人或者某種獎勵而完成的工作。換句話說，任務指的就是人們在日常生活、工作和娛樂中所做的事情。Long提出的關于任務的概念描述了人們每天在大街上或者工作場所所做的事情。例如，幫助一個迷路的小男孩、打掃房子、從圖書館借一本書。

2.任務的類型。20世紀末，Wills（1996）將任務分成了六種：列舉型任務、排序型任務、比較型任務、解決問題型任務、分享經驗型任務以及創造型任務。Nuan（2004）一直致力于任務型教學法的理論及實踐研究，他認為任務是一項課堂上的作業，它包括學生對目標語言的理解和運用。

3.任務型教學法。Willis and Willis （2007）認為語言學習并不是語法點疊加的過程，而是語言表達和語言交際所需。這個觀點對任務型教學法有很大的影響。任務型教學法中的任務與傳統課堂上教師布置的練習和活動不同，它更注重學生語言交際能力的培養，并且帶有強烈的目的性。在任務型教學為主導的課堂里，任務貫穿著整個課堂教學的始末并帶有真實有效的語境，學生可以通過完成任務達到一個具體目標。任務型教學法強調學生與教師、學生與學生之間的交流，并鼓勵學生在小組活動中使用目標語言（Target Language）來完成任務，是一種“用語言做事”、強調“做中學”的創新教學方法。

英語教師在設計任務時，會把真實世界中學生有可能遇到的任務變成課堂上結果可測的學習任務，讓學生通過完成任務來提高語言能力。在大學英語教學中，任務型教學法的使用能夠鼓勵學生大膽地使用目標語言，有利于學生口語和聽力技能的發展，并有利于激發學生的興趣和想象力，充分貫徹了以學生為中心、以效果為導向的教學理念。

二、任務型教學法的使用

1. 任務型教學法中任務的選擇和設計。在任務型教學法中，任務的選擇和設計尤為重要。任務的類型有兩種：一是交際型或目標型任務，二是后設溝通型或學習型任務。其中，交際型任務被大部分英語教師廣泛使用。交際型任務通過鼓勵學生運用目標語言在課堂上交流互動來提升學生的語言技能。

如今，意義協商（The Negotiation of Meaning）在政治、經濟、教育、文化等各種社交領域發揮著重要作用。語言學習也是如此，當學習者通過完成交際型任務時，不僅練習了目標語言，還通過對話調整，操縱和修改它。任務型教學的教學目標是輸出驅動， 并且以任務設計為核心進行教學，所以教師設計任務時，要以語言輸出為中心，充分考慮學生的語言能力、認知能力以及日后工作所需，由易到難，由淺入深。任務可以是多樣化的，以激發學生的學習興趣和動機為目標，鍛煉學生的聽說讀寫四項基本技能。除此之外，任務的選擇應該和教材相結合，但又不是對教材課后練習的生搬硬套。

例如，在劍橋實境英語聽說第一冊第九單元“When is the next train？ ”的教學中，教師可以根據任務型教學大綱的框架，將真實世界里發生的事情轉換為教學情境，并設計相應的交流型任務。如下頁表格所示。

2. 運用任務型教學法進行大學英語教學時需要注意的問題。英語教師在任務開始之前需要運用目標語言介紹任務規則，在這一環節教師要掌握好時間，并確保每個學生都能夠理解規則。

在分組時，教師可以參照學生的英文水平、學習類型（視覺學習者或聽覺學習者等）或者性別進行合理分組。在任務正式開始之前，教師需挑選一至兩名學生對任務進行預演，并及時發現學生可能會出現的問題。任務進行中，教師作為觀察者和引導者要確保每個學生都能參與其中并盡量全程使用目標語言。任務結束后，教師要及時給學生反饋并作總結。整個任務進行的時候，教師盡量不要打斷學生的展示，對于表現優異的學生要及時鼓勵表揚并給予正反饋。教師還需要注意小組討論的時候部分學生使用母語交流或者有些小組會出現部分學生參與度較低，任務基本上都由同伴來完成的情況。

三、任務型教學法在我國大學英語教學中的優勢和局限性

1.任務型教學法的優勢。（1）以學生為中心。雖然任務型教學的課堂基本上由教師設計，但它與學習者的需求息息相關。Nicholson（2014）指出，在運用任務型教學法時需要確保課堂上所涵蓋的內容都有可能與學習者的興趣和需求相關。任務型教學法強調以學生為中心，它注重學生對所教授內容的掌握，在任務型教學課堂上，學生不再是被動接受知識的容器。任務型教學法中的任務設計都注重意義和溝通，強調執行或完成任務的過程而不是語言展示。這是學習者自身能夠掌控的，任務型教學鼓勵學習者獨立思考，并為學習者提供了相對自由地使用目標語言的環境。

在大學英語教學中，教師可以設計不同類型的任務，以滿足不同語言水平的學生。例如，對于視覺學習者來說，教師設計課堂任務時，可以提供給他們一些英文視頻。而對于聽覺學習者，教師可以在小組任務中用錄音筆錄下他們的對話，用來糾正他們的口語發音和表達。面對英語學習動機不足的學生，教師可以在課堂上設計一些輕松有趣的任務來激發他們的學習興趣。

任務型教學法中任務的設計特點為學生提供了豐富的語言輸入，與真實世界中使用目標語言相比，學生能立即從課堂上獲得來自其他學生和教師的反饋和評價，從而強化學生的語言能力。

（2）激發學生學習動機。學習動機是影響第二語言習得的重要因素。然而，大多數英語語言學習者在英語學習中都缺乏動力。Willis和Willis（2007）發現英語變得越來越不受歡迎，基于語法的教學模式讓很多英語學習者失去了興趣，這種教學方法難以激發他們的好奇心。任務型教學法為那些已經準備好汲取社會經驗、文化和語言知識的學習者提供了更多的機會。與演繹法單純地講授語法規則和大量練習相比，教師通過運用任務型教學法設置語言情景和設計不同類型的主題和活動，讓學生能夠自己掌控語言，激發學生的興趣和動力。

此外，任務型教學法中的任務（Task）與傳統課堂中的練習（Exercise）是不同的，任務帶有目的性和交際性，它可以通過學習者的目標導向結果來激發學生的動機。學生通過完成任務能達到一個明確的目標并培養語言技能。當學習者在一項任務中表現出色并獲得教師或合作伙伴的表揚時，他們會有一種成就感，因為他們能夠使用目標語言在課堂外的真實情景與他人交流，并在教師設計的模擬任務中展示自己的語言能力。

（3）適應大學生英語學習的特點。Nicholson （2014）發現，任務型教學對于成年學習者來說是最理想的，因為他們能夠在學習第二語言時充分發揮認知能力。大學生入學前，經過三年的高中英語學習，已經可以處理和理解復雜的任務目標，并能夠主動和自主學習。當教師提供給他們一些有關語法的學習任務時，他們能夠理解體會教師設計這些任務的出發點和目標，并能夠快速地將語法規則運用到這些任務中去。其實，在研究生教育階段，學生的英語水平更高，詞匯量和語法知識更為夯實。對于專業英語的需求更高。相較于本科生，研究生學習主動性強，小組活動的經驗更為豐富，對于目標語言的使用更嫻熟。他們專業課的比重很大，老師在任務設計的時候可以適當地引入EAP（English for Academic Purpose）和ESP（English for Special Purpose）的內容，便研究生更好地完成英語學習的內化。

2.大學英語教師運用任務型教學法的挑戰性。對于大學英語教師而言，任務型教學課堂的設計相較于傳統的英語課堂更具挑戰性。教師需要考慮任務的難度以及各種變量（輸入因素、學習因素和程序因素）對任務的影響。因此，教師在設計任務型教學大綱時應更具有創造性而不是從教材中抄襲一些練習。此外，在任務的執行過程中，會出現一部分學生由于詞匯量和語法知識有限而使用母語代替目標語言的情況，由于在我國很多大學的英語課學生人數比較多，對于這種情況教師比較難以掌控。目前，我國大學英語教師對任務型教學法的使用還不是很熟練，一方面是因為學生人數等硬件條件使得任務型教學法實施起來有困難，還有一方面是缺乏相關的教師培訓，一些教師在使用任務型教學法進行英語教學時忽略了任務的本質，最終將任務變成了普通的練習。

四、結語

總而言之，近些年任務型教學法被我國越來越多的大學英語教師所運用，它的優勢在大學英語教學中得到了體現。任務的設計是任務型教學法的重要組成部分和核心，任務型教學法與視聽教學法、多媒體教學相結合，將成為大學英語教學的趨勢。

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