在化學教學中培養高巾牛自主發展的策略

【摘 要】本文闡述高中化學學科核心素養下的教學策略，基于提問策略培養學生邏輯思維能力，基于生活情景激發學生學習興趣，正確引導以鍛煉學生自主探究能力，結合生活實際培養社會責任意識，培養學科素養。

【關鍵詞】高中化學 核心素養 培養措施

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0053-02

《普通高中化學課程標準（2017 版）》（下文簡稱《化學標準》）強調：“（化學課程）結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和方法，形成化學學科的核心觀念。”結合這一要求，不難知道“自主發展”與“核心素養”之間的密切關系。“進一步學習化學的基本原理和方法”正是高中學生在化學課程上自主發展的表現。根據高中化學核心素養對“教與學”效應的平衡要求，教學策略需要相對應地進行“自主發展”引導，為形成化學核心素養提供條件。

從“核心素養”的廣義內涵解讀，發現它明確提出了“自主發展”的要求。《中國學生發展核心素養》指出：“核心素養是學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”從學生角度來說，其中的“終身發展”“社會發展”都是建立在“自主發展”基礎之上的。終身發展是一種以自我為中心的學習發展理念，要求學生主觀上形成化學學科“自主發展”的意識與能力。“社會發展”則根據外部知識的新要求，學習者要自主探索、不斷進步，以跟上時代步伐。

一、基于提問策略，培養學生邏輯思維能力

《化學標準》中將化學定義為：“在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的一門基礎學科。”微觀與宏觀代表著事物存在的兩種形態，該視域下的核心素養教學策略應把握“宏微轉化”這一核心，引導學生通過宏觀實物觀察、實驗現象分析、生活經驗借鑒等方式，按照化學邏輯形成物質微觀構成認知。在此基礎上引導學生進行“逆向思維”，并基于微觀層次上的化學反應判斷宏觀生成物。這樣“一正一反”的思維邏輯過程，可幫助學生形成宏微統一的認知。進一步解讀該核心素養內涵，發現它在高中化學知識層面上主要包括三類認識：宏觀現象、物質化學變化符號表達、物質微觀本質及變化微觀本質。三類認識是一個有機整體，據此針對“宏觀辨識與微觀探析”可構建“宏觀—符號—微觀”的教學模式。

例如，人教版高三化學選修三第二章《分子結構與性質》第二節《分子的立體結構》的課堂教學，教師可通過微課展示的形式，先讓學生了解“分子的立體結構”類型，包括直線型、V 型、三角錐形、正四面體型、平面三角形等，進而以“符號表示”的形式，幫助學生尋找相關規律。例如，CO2 的用符號表達為“O=C=O”，對應直線型。同時可以用形象的圖片、視頻加以說明。為了啟發學生思考，教師可以向學生拋出這樣的問題：“同學們，分子的立體結構和哪些因素有關？”學生稍加思考就能夠明白，分子的結構和共價鍵與電子占位有關。教師可以進一步提問：“那共價鍵的形成和什么有關？”學生在思考這個問題時會回憶起上一章《原子結構》中電子分布的知識點，明白共價鍵和最外層電子的能級有關。這樣的提問就可以更好地啟發學生思考，使學生串聯起前后知識點，獲得更好的教學效果，鍛煉學生的化學思維能力，加深學生對分子和原子結構本質的認識。

二、基于生活情景，激發學生學習興趣

《化學標準》指出：“化學在促進人類文明可持續發展中發揮著日益重要的作用。”雖然化學屬于自然科學的范疇，但它的價值不局限于自然科學奧秘的探索與解析，更主要的是以“化學產品”的形式應用于人們的生活，因此化學與人們的生活有著密切的聯系。教師在化學教學中應結合實際的生活，去講解相關的化學知識，讓學生體會化學的重要性，并且逐漸對化學產生興趣。教師還可以結合生活實際舉例子，對學生進行思想教育。

以“變化觀念與平衡思想”核心素養下的教學策略探索為例，它旨在讓學生了解化學變化不是獨立的，它依附于一定的條件、遵守一定的規律，化學變化過程中必然存在能量的轉換與新物質的形成。從這一角度來說，化學在生產生活領域的應用應強調“可持續性”，針對化學反應的材料、產物、速率、方式等進行科學管理。例如，在《資源綜合利用與環境保護》的課堂教學中，為了讓學生更真切地感受環境保護的必要性以及環境破壞給人們生活帶來的影響，教師可以為學生播放一些關于保護環境的宣傳片，為學生展示沙化的土地、失去色彩的珊瑚礁、瀕臨滅絕的巨鯨，指出這些都與氣候變暖有關。氣候問題的主要影響因素是二氧化碳，它的排放量在增加。在此基礎上引導學生歸納“低碳化學”的發展模式，從而讓學生產生更加強烈的情感共鳴，幫助教師更好地導入課堂教學。

三、基于實驗指導，鍛煉學生自主探究能力

高中化學課程內容包括兩大模塊，分別為化學理論和化學實驗。化學屬于自然科學范疇，所有化學知識都是建立在實驗觀察、分析、總結、推導等基礎之上，由此可見實驗教學在高中化學課程中的重要性。在進行實驗教學的時候，（下轉第68頁）（上接第53頁）教師要引導學生理解基本原理并動手實驗。對化學中很難理解的方程以及化學反應，教師可以充分利用多媒體信息技術，搜集相關的化學資料提供給學生學習，搜集相關的化學反應視頻播放給學生看，使學生充分理解所學知識。教師在實際的化學教學中培養學生的自主探究能力，要求學生之間進行交流探討，在不斷的動手實踐中，提升學生動手操作的能力以及化學學科的核心素養。

以“證據推理與模型認知”核心素養為例，它旨在通過實驗教學的方式，引導學生通過推理、分析、假設等方式，科學了解物質本質特征、構成要素及相互關系，構建化學認知模型，熟練運用模型解釋化學本質，形成解決現實問題的化學方案。例如，在高中化學第二單元課題 1《獲取純凈的水》的實驗教學中，教師向學生介紹幾種簡單的水凈化方法之后，組織學生進行水凈化實驗。學生在進行實驗過程中，會遇到一些問題，教師要進行指導。比如，學生的實驗操作不夠規范，教師要進行及時糾正，以保證實驗效果。由此不斷鍛煉學生自主探究能力，提高學生的學習信心。

四、結合生活實際，培養社會責任意識

化學反應及現象無處不在，現實生活生產中看似平淡無奇的現象，其背后都可能會涉及相關的化學原理。因此在化學課堂中，教師可以舉出生活中存在的化學反應的現象，讓學生進行討論，以提高學生的化學學習興趣。讓學生在課下自主發現生活中一些化學反應的現象，用化學知識解析這些現象。特別是一些有關污染的問題，要讓學生學會用學習到的化學原理進行分析，并進行探究，以找到解決問題的辦法，培養學生的社會責任意識。因此教師要引導學生去觀察生活、了解社會，分析化學科學中的“利與弊”。例如，在人教版高中化學必修二《資源綜合利用 環境保護》的學習中，可引導學生從社會關注的熱點入手，如霧霾、水污染、垃圾分類等，根據具體問題，從化學知識角度尋求解決措施，并從自身做起減少不可回收類化學材料的使用。

在高中化學教學中，教師應加強學生化學學科核心素養的培養。要求學生充分理解化學知識并牢牢掌握，培養學生的思維邏輯能力，提升高中生自主提高化學學科核心素養的能力。

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【作者簡介】鐘伯春（1982— ），女，漢族，廣西北流人，玉林北流市實驗中學教師，一級教師，研究方向：化學教學。

（責編 盧建龍）