關于小學體育教學中學生團隊精神培養的策略研究

摘 要：在小學體育教學課堂，為了有效地培養學生團隊精神，要重視提高對于團隊精神培養的認識，文章分析了小學體育教學中學生團隊精神培養的阻礙因素，通過結合教學實踐，總結了體育課堂學生團隊精神培養途徑。在有效的分析過程，要以學生為主體，要重視構建更加高效的體育教學課堂，從而才利于不斷提高學生綜合能力。

關鍵詞：小學體育;團隊精神;培養策略

隨著小學體育教學改革深入開展，在體育教學課堂，教師要結合具體教學內容，科學的制訂更加完善的教學計劃，從而才利于不斷提高學生體育實踐水平。文章通過對團隊精神培養的研究，研究了具體的培養方法，在實踐研究過程，教師要充分結合體育教學課堂，加強教學方法研究能力，從而才利于不斷提高學生團隊意識，以更好地為學生日后發展奠定良好基礎。

一、 小學體育教學中學生團隊精神培養的意義

（一）培養學生成為個性與共性相互協調統一的整體

就目前中國小學的實際情況來看，獨生子女已經占到了極大的比例，因此學生出現自私、獨立的情況并不在少數，如果沒有正確對其進行引導或者教育，對其日后的學習乃至踏入社會崗位都會存在一定的影響。所以，在目前體育教學的推進過程中，為了切實優化這一不足，教師就需要引導學生做好個性和共性的協調統一。而作為一項高度強調團隊協作的課程，體育課程是能夠有效落實這一目標的載體，也是培育團隊精神方法之一。

（二）培養學生融會體育精神的良好實質

需要注意的是，小學階段的體育課程并非僅僅是一項讓學生放松身心、鍛煉身體素質的課程，包括團隊精神在內的精神教育，也是體育課程重要的教學目標。因此，在教育的過程之中教師要充分考慮到教學精神的所在，加強團隊意識的引導。目前小學生的群體就好比一盤沙子，盡管其分散的時候力量有限，但當其團結起來的時候其力量往往比巖石還強。這一點在體育課程中的足球運動、籃球運動等都準確說明，而這也是當下體育課程中最為重要，需要加以落地實施的課程內容之一。

二、 小學體育教學中學生團隊精神培養的阻礙因素

在針對小學體育課程的實際教學中不難發現，學生團結協作的執行力度相對較差，部分學生在課程自由活動階段，往往會選擇自己一人獨自玩耍，團隊的項目執行力較差。而部分學生則錯誤地認為團隊協作沒有價值和意義，認為個人活動與團隊協作沒有直接的關聯，自己是否參加并不會直接影響結果。而引發這一錯誤現象的主要原因是如下兩個：目前伴隨中國人均生活水平的提升，以及計劃生育的制約因素下，絕大多數的家庭選擇獨生子女，因此對孩子過分溺愛的情況時有發生，使得學生會出現僅以自己為中心的負面問題，存在明顯的不合規錯誤。另一方面，在新教改的要求下，素質教育已然成為現在最重要的教育思想，但在一些城鄉學校，舊的教育思想還不能就此鏟除，升學率依舊是學校的生命線的思想依舊存在，導致成績決定一切的錯誤思想，進一步導致了學生在團隊合作能力方面缺少教育，意識淡漠。甚至有家長認為學生只要成績好就行，其他方面都不重要。

三、 小學體育教學中學生團隊精神培養的策略

（一）讓學生建立基本的合作意識

在合作上，學生往往會缺乏對其專門的認知，在其過往的學習和實際生活之中，也缺乏了專門對其他學生的合作基礎與經驗。而教師在學生出現此類的問題的時候，需要加以專門的引導與幫助，使得學生具備專門的合作意識。教師可預先使用一類典型需要團隊協作的項目來組織教學工作，以一項運動所出發在潛移默化間將學生的團隊意識所引導出來，為后續的持續教學以及合作工作，奠定扎實基礎。對小學的體育課程而言，能夠適宜展開團隊協作的運動項目非常多，教師要多加選擇，力求幫助學生更好定向鍛煉自己的合作能力。在學生養成良好的合作意識之前，教師可采用運動訓練的方式，幫助學生做好指導工作，讓學生首先明白運動合作的價值以及作用，再與他人進行良好的合作，為后續的教學奠定基礎。從體育課程的本質來分析，諸多的運動項目都需要建立在合作的基礎之上，這也是幫助學生鍛煉的重要前提條件之一。例如，小學田徑中4×100米接力跑就是典型需求合作完成的項目。盡管4×100米的接力跑在觀感上僅僅是四位學生進行100米的賽跑，但接力跑講究體現團隊能力和合作意識，僅僅100米是展示個人的運動能力。需要注重的是，4×100米的接力跑之中，最為核心的一個要點并非是單個運動員的跑步能力，而是隊員之間的交棒，其考查的是不同學生之間的配合與默契，也將直接決定最終的比賽潛力。時常會出現盡管學生的個人能力非常優秀，短跑成績相對較為突出，但由于交接棒時候出現失誤的關系，使得其最終成績卻不盡如人意。所以，教師就可以從這個體育運動項目出發，積極幫助學生引導建立起良好的合作意識，幫助學生獲得一定的學習觀念，使得學生感受到來自團隊協作的價值。

（二）利用團隊訓練激發合作精神

合作能力的訓練不僅有機械式的體育運動，在體育課程上教師要采用多元化的方式組織體育合作學習，幫助學生提升自己的運動意識。教師要利用好不同的體育團隊運動的項目，將體育課程的氣氛烘托至開放、穩定與熱情，使得學生對團隊意識的積極性更強，也為后續的教學工作奠定更為強大的基礎。部分合作的元素以及精神要領，只有通過落地化的實踐運動，才能激發學生的認同。因此，教師可以多從具體的運動項目出發，在訓練中培養與激發學生的合作精神，讓大家領會到與他人合作的方法，在這種不斷深入的訓練過程中讓學生的運動潛能更好地發揮，并且強化學生合作精神和合作能力的培養鍛煉。例如，籃球就是典型能夠鍛煉學生合作意識的運動項目之一，通過這個項目能夠加強學生之間的配合，引導其合作意識。在合作意識的培養上，首要任務是要讓學生摒棄“英雄主義”，意識到在籃球這個項目上存在客觀差異。例如在五人為單位的籃球隊中，有一至兩名學生的投籃命中率相對較高，所以在進攻階段要盡可能地把球交付給上述學生進行投籃進攻，而其余的學生則需要做好防守以及創造機會的工作。如果每一位學生都想著展現自己的能力，反而會浪費機會。而不論是傳球還是創造機會，都是切實讓學生表現自己的具體體現，而這也是團隊協作精神中最為重要的一環。只有引導學生能夠參與到運動中去，才能加強學生之間的協調和配合，合作的能力與意識才能被激發，學生的個人能力也能因此得到提高。

（三）激發學生內在的合作情感

結合以往的教學經驗來看，合作能力的鍛煉需要從多元化的角度加以展開，幫助學生的運動品質不斷加強。所謂的團結合作，就是將每一個個體的能力最大化挖掘出來，良好的團隊合作也能夠幫助學生展現自己的優勢以及長處，對學生運動習慣的培養以及學習的自信心建設也是一個良好的體現。而這些感受以及能力的增長，必須要每一位學生具體參與到團隊的項目中去才能切實感受出來。在進行團隊協作意識的培訓過程之中，教師要秉持循序漸進的原則，一點一滴地通過不同的團隊運動項目來啟迪學生的思維，使其逐步建立起學習的自信心，并且自身的潛能也能因此充分調動起來。例如，在組織學生進行足球比賽的學習過程之中，當學生出現勝負后教師需要對學生的表現做出合理的點評。作為獲勝的一方，教師理應對其進行充分的贊美和肯定，幫助學生收獲更多的成就感，為下一個階段的積極鍛煉與運動奠定基礎，但對表現不好的學生也要予以直接的反饋，如配合并不到位、個人意識過強等，激發學生的思維和認同。對于沒有取勝的隊伍而言，教師也要對其表現予以相應的鼓勵與支持，使其能夠更好理解團隊協作的重要價值，激發學生的凝聚力。所謂的團隊意識就是要引導學生堅持比賽的每一分鐘，即使落后也不能輕易放棄，力求下一次的表現能夠更好。基于體育教學來展開對于學生合作精神的培養，這不僅是要激發學生的團隊合作意識，這其實也是在訓練學生的運動精神和運動品格。當學生擰成一股繩時才會有更大的戰斗力，不僅在運動中會有更好的表現，也會真正體現出運動的精神與內涵。

（四）贊美并鼓勵學生發揚團隊精神

對小學的體育課程而言，團隊協作以及團隊精神并不僅停留在具體的運動項目之中，即使是平時的一個簡單細節，也能充分看到學生身上的團隊協作意識。所以，教師要善于捕捉這樣的小細節，為學生能夠學習團隊意識樹立起良好的榜樣，激發學生的認同感以及滿足感。結合以往的教育工作來看，小學生其實本質上每一個人都有自己的才華，教師需要做的就是予以引導，挖掘每一位學生的潛力，使其能夠更好閃光出自己的優勢。所以，教師在體育課程的推進過程之中，也不能只聚焦于學生在田徑場上的表現，尤其是在團隊意識的培養和建設過程之中，要善于發現學生的小細節，做好引導以及教育工作。例如，在體育活動和比賽的時候，不可避免地會出現一定碰撞或者受傷的事件發生，而如果學生在籃球、足球比賽的時候受傷，替補的學生第一時間進行攙扶以及送去醫務室治療，這也是一種團隊精神的體現。盡管沒有直接在賽場上發光發熱，但這種團結友愛的體育精神，也值得每一位學生學習。

四、 結語

總之，為了構建更加高效的體育教學課堂，教師要進行教學實踐與創新研究，在培養學生團隊精神過程，要深入研究體育教學內容，從而才利于科學的制訂更加完善的教學方案。通過以上分析，從多方面對學生體育團隊精神培養進行了實踐研究，旨在不斷制訂更加科學的教學方案，從而進一步提高體育教學水平，以更好地為學生體育素養提高奠定基礎。

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作者簡介：

鄭蓮芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第二小學。