2019年某高職院校護理專業擴招生源學情分析

李國平，劉 波，熊 薇，李習平

（岳陽職業技術學院，湖南 岳陽 414000）

2019年《政府工作報告》提出高職要擴招百萬，推動高職院校辦適合的教育[1]。而這需要學校轉變職業教育價值取向，設計擴招生源的學業生涯發展路徑[2]，了解受教育對象的從業經歷、學習基礎、發展愿景等，并進行差異性分析，為制訂個性化人才培養方案提供依據[3-4]。2020年1月，某高職院校成立擴招專業學情分析專題調研組，對2019年百萬擴招計劃招收的護理專業生源進行調研，并進行學情分析，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇2019年通過國家高職擴招報考某高職院校并被錄取的護理專業學生27人。

1.2 方法

受新冠肺炎疫情影響，本研究采用問卷星線上調查和質性訪談法。（1）問卷調查法。從個人成長背景、從業經歷、學習基礎、認知特點、發展愿景5個方面自制問卷。（2）質性訪談法。采用質性研究中的現象學研究法，運用半結構式訪談法，收集資料。從有、無從業經歷的擴招人員中各選一人進行預訪談，根據訪談內容，調整訪談提綱。訪談內容圍繞護理專業擴招人員學習動機、學習期望、學習模式等方面進行設計。通過視頻會議形式進行訪談并同步錄音，每名學生訪談時間為20～30分鐘。

1.3 數據分析

運用SPSS 19.0軟件分析資料，采用描述性統計方法對問卷調查數據進行分析，采用Colaizzi現象學資料分析法對質性訪談數據進行分析。

2 結果

2.1 學生成長背景

調研結果顯示，27名學生全部為女性，年齡（24.34±4.32）歲，已婚9人（33.33%），均為中專畢業生（見表1）。

2.2 學生從業經歷

從調研數據可以看出，19人（70.37%）有工作單位，其中14人在醫院工作，4人在社區工作，1人在養老機構工作；關于行政職務，1人為科級干部，2人為護理部干事；關于任職方式，5人為正式工，8人為臨時工，6人為合同工。

表1 學生成長背景

2.3 學生學習基礎

在校時，學生認為所學專業培養的人才主要是應用型人才（見圖1）。在大學期間，學生認為能力提升最顯著的是專業技能，其次是學習能力和溝通能力（見圖2）。在學生看來，專業課最重要，其次是實踐、實習（見表2）。此次招擴的學生認為在工作過程中最欠缺的能力是創新能力和實踐能力，其次是專業技能（見圖3）。92.59%的學生認為個人能力能滿足行業需要（見表 3）。

圖1 學生認為學校培養的人才類型

圖2 學生認為大學期間能力提升情況

表2 學生對課程類型重要性的評價

圖3 就業后學生認為欠缺的能力

表3 學生學習情況

2.4 學生認知特點

學生認為用人單位看重的是專業知識和綜合素質；他們希望每學期能集中一個時間段，或者利用周末和節假日來校上課（見表4）。對于教學模式，學生認為應針對不同教學內容采用不同教學模式，對于公共課程、專業基礎課程與專業核心課程，采用線上或者線上線下相結合的教學模式，而對于實訓課程，則希望采用校內或者線上線下相結合的教學模式（見表5）。擴招人員認為自己學習與創新能力、組織協調能力、決策能力、外語水平、護理文書書寫水平、計算機操作水平有待提高（見表6、7）。

2.5 學生個人發展愿景

一部分學生未來會把護理作為自己擇業的首選，對于選擇護理專業的原因，大多數人選擇個人興趣（見表8）。

2.6 訪談結果

2.6.1 學習動機 訪談發現，大部分學生表示再次來學習是真的需要很大的勇氣，同時也要克服很多困難，不同學生學習動機不同，包括自我提升、更好地就業等。

（1）自我提升：我的寶寶才一歲多，當我看到擴招這次機會時，我跟家人提出了想去讀書的想法，家人都很支持我，目前我還在一家社區醫院工作，我個人覺得我以前學的知識有時很難解決工作中遇到的問題，所以我非常希望有再次學習的機會。

（2）更好地就業：我想進我們縣人民醫院，可是我目前的學歷太低了，不符合要求，我希望提高學歷，以便進入心儀的醫院工作。

（3）評職稱或晉升：我在一家綜合性醫院工作5年了，可是我們醫院不管是評職稱還是提護士長，都要求具備大專學歷，這是我想來讀書的主要原因，當然我也希望學到更多知識，為以后的工作打下基礎。

（4）提升學歷，對口就業：我已經畢業兩年了，這兩年沒有從事護理工作，可是我家人還是希望我能找對口的工作，但以我以前的中專文憑去找工作有難度，所以家人希望我來學習，提高學歷。

表4 學生認為用人單位看重的方面和教學集中時間段

表5 教學模式選擇

表6 學生對自身素質的評價[n（%）]

表7 學生對自身知識、能力的評價[n（%）]

表8 學生個人發展愿景

（5）熱愛護理專業：我以前是學會計的，可是我看到護理很好找工作，而且有機會拿到大專文憑，所以我很想進入護理這個行業，特別是今年新冠肺炎疫情期間，醫護人員的感人故事更是深深地打動了我，也堅定了我學好護理專業的決心。

2.6.2 學習期望 從訪談數據來看，大部分學生對專業學習寄予了很高的期望。

希望通過學習，提升自我。學生1說：“既然克服了這么多困難來學習，我將比以前更努力地學習。”學生2說：“因為知道自己想要什么，如在工作中缺乏的知識和能力，所以希望通過未來幾年的學習，取得較大突破。”

提升科研水平。學生3說：“我在臨床已經工作了7年，我們現在要評職稱，需要寫論文，同時醫院也常常舉辦一些創新、技能比賽等，我希望再次進入學校學習，提高個人科研能力和創新能力，我希望學校能為我們提供專門的課程，供我們系統地學習。”

3名畢業不到一年的學生反復提到希望能再次進入校園，有機會坐在教室學習，提高實踐能力，這樣找工作時就更有優勢。兩名工作兩年多的學生希望每學期有一個集中學習時間段，再次感受一下學校的社團活動，重新找回大學生的感覺。

2.6.3 學習模式 對訪談錄音進行分析發現，因為學生分有工作的和沒有工作的，整體來說，目前沒有在崗的3名學生中，有兩人希望能到學校跟班學習，但是大部分學生還是希望能集中一個時間段到校學習，其余時間通過各種方式加強學習。

在崗學生大多希望采取線上學習方式：我們醫院很忙，但是我每年還是能請1～2個月的假集中去學校學習，以掌握一些理論性較強的知識。其他時間我還是希望采用靈活的學習方式，老師采用線上教學方式，把資源發給我們學習，這樣我們能根據自己的時間完成學習任務，當然希望考試不要太難了，希望能順利畢業。

一名從事社區護理工作的學生希望發揮自己的優勢，加強專科學習：我們的學習模式肯定不能跟在校生一樣，我們不可能把工作辭了，只能是在兼顧工作的同時，自己多花點時間學習專科知識，我們也有自己的優勢，可以把老師教的知識很好地應用在實際工作中，在操作技能方面，我們肯定要強于高中畢業的學生。

3 討論

3.1 開展個性化分析，構建高職護理專業擴招人才培養模式

問卷與訪談結果顯示，33.33%的學生為已婚，70.37%的為在職人員，他們均表示不能像全日制學生那樣來校學習，他們希望每學期能集中一個時間段，或者利用周末或節假日去學習。如此一來，勢必要改變傳統的實體課堂+實習、8個月集中學習的統一的高職人才培養模式，學校要結合本次擴招的27名學生特點及其現有知識、能力，合理安排教學地點、時間及教學形式，豐富線上教育資源，利用信息化手段，參考美國社區學院、澳大利亞TAFE學院、英國科學技術大學等高職教育模式[2]，設計人性化人才培養模式。

3.2 改革管理模式，滿足學生多元化學習需求

調查顯示，26名學生第一學歷是中專層次的醫學專業，其中24名學生的第一學歷是護理專業，在訪談中發現，非醫學專業的學生學習熱情高漲，但是缺乏醫學基礎。訪談中也有學生多次表示，希望通過本次學習，提高個人科研水平，或加強專科知識學習，也有人希望提高自己的實踐能力。基于不同學生不同學習需求，針對單一應屆生群體的管理模式也需要進行改革。結合學生學習基礎、工作經驗和學習期望等情況，推送不同的學習內容，確定每位學生完成學業的時間，建立長期的學籍管理制度。把護理崗位勝任力測評結果作為評價考核的重要依據，建立動態的考核評價制度，形成服務多元需求的彈性管理模式[5-6]。

3.3 采用信息化手段，探索新型教學模式

醫學模式的轉變，對護理人員提出了更高要求。本次調查結果顯示，學生認為用人單位不僅看重其專業技能，還對其綜合素質提出了較高要求，他們認為自身創新能力、組織協調能力、決策能力、外語水平、護理文書書寫水平、計算機操作水平有待提高[7]。對于教學模式，他們希望更多地采用線上或者線上線下相結合的教學模式，對于實訓課程，希望采用校內或者線上線下相結合的教學模式。針對這些調查結果，我們在選擇教學內容時，要有針對性地增加人文和信息素養方面內容。利用信息化手段，推動線上教學資源共享，突破教學的時空限制[8]。學生可就多次出現的問題及需要提高的技能，利用周末或寒暑假返校進行學習。通過這種方式，讓每個擴招人員真正學到本領，實現精準就業、高水平就業。

在高職招擴百萬的背景下，了解擴招對象的成長背景、學習基礎、從業經歷及發展愿景，有利于改革教學模式，創新管理制度，從而制訂個性化的人才培養方案，提高人才培養質量。