民族高校醫(yī)學本科生對科研項目的知曉情況及參與意愿調(diào)查研究
——以西北民族大學醫(yī)學部為例

李 娜，雷勝男，張小燕，楊秀琳

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730030）

科研能力是科學素質(zhì)的核心，也是高等教育培養(yǎng)的人才所需具備的素質(zhì)之一，醫(yī)學人才要能運用已有知識和科學方法，探索新知識，解決新問題。醫(yī)學本科生參與課外科研活動是對日常教學工作的重要補充和拓展，是提高學生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要手段。由于民族教育的特殊性，加之學生多來自西部地區(qū)，基礎較為薄弱，探索適合民族高校醫(yī)學本科生科研能力培養(yǎng)的模式，是醫(yī)學教育工作者目前面臨的現(xiàn)實且重要的課題。本文就西北民族大學醫(yī)學部本科生對科研項目的知曉情況及參與意愿進行調(diào)查分析，并探討提高醫(yī)學生科研項目參與度的方法。

1 對象與方法

1.1 對象

以西北民族大學醫(yī)學部臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗技術、口腔醫(yī)學4個專業(yè)大一至大四學生為研究對象，通過隨機抽樣方法，共抽取1 500名學生作為研究對象，最終收回有效問卷1 410份，有效率94.0%。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用研究者自行設計的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括：（1）個人基本情況，涉及性別、民族、專業(yè)、生源地等；（2）對科研項目的知曉情況；（3）參與科研項目的意愿和需求；（4）參與科研項目狀況；（5）學校宣傳科研項目狀況[1]。

1.2.2 調(diào)查方法 采用現(xiàn)場調(diào)查方法，發(fā)放問卷前向調(diào)查對象說明本次調(diào)查的目的、意義及調(diào)查問卷填寫的注意事項。問卷調(diào)查采取不記名方式進行，填寫完后當場收回[2]。

1.3 統(tǒng)計學方法

將數(shù)據(jù)錄入SPSS 20.0統(tǒng)計軟件，利用卡方檢驗等統(tǒng)計學方法分析數(shù)據(jù)。

2 結果

2.1 個人基本情況（見表1）

表1 個人基本情況

2.2 學生對科研項目的知曉情況

一半左右的學生不太了解學校有關學生參與科研項目的政策和學校組織學生參與科研項目的情況，學生知曉的科研活動中知曉率排在前3位的分別是本科生參與教師的科研項目、學術講座、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（見表2）。總體而言，學生對科研項目的知曉率較低。

2.3 學生參與科研項目的意愿和需求

54.1%的學生對科研項目感興趣，80.8%的表示愿意參與科研項目（見表3）。54.6%的學生認為大二參與科研項目比較合適，77.2%的學生認為早普及科研知識是好事。30.4%的學生愿意參與學生自主申報的科研項目，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、本科生科研創(chuàng)新項目；42.4%的學生愿意參與教師的科研項目。高達77.1%的學生期望以參與者的身份參加教師或者學生主持的科研項目。60.4%的學生認為對科研項目的不了解是阻礙其參與科研項目的一大因素。

表2 學生對科研項目的知曉情況

2.4 學生參與科研項目狀況

22.3%的學生參與過科研項目，表明學生參與科研項目狀況較差。比較不同類別學生參與科研項目情況發(fā)現(xiàn)，護理學專業(yè)學生參與過科研項目的比例高于臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術、口腔醫(yī)學3個專業(yè)，男性參與過科研項目的比例高于女性，大二學生參與過科研項目的比例高于其他年級，英語水平為大學英語四六級的學生參與過科研項目的比例高于未通過或參加大學英語四六級考試的，差異有顯著性（P＜0.05）。漢族與少數(shù)民族學生參與科研項目情況比較差異無顯著性（P=0.054，見表4）。

2.5 學校宣傳科研項目狀況

49.0%的學生認為學校宣傳科研項目的力度一般，僅有27.7%的學生認為學校宣傳科研項目的力度比較大（見表5）。38.6%的學生認為學校應該定期開設培訓班、舉辦學術講座，16.1%的學生認為應該經(jīng)常召開經(jīng)驗交流會（見表6）。

3 討論

科學研究和人才培養(yǎng)是大學的基本功能，利用高等院校豐富的師資和科研資源，科學開展本科生科研訓練，培養(yǎng)醫(yī)學本科生科研素養(yǎng)，提升其科研能力[3]。本次調(diào)查顯示，醫(yī)學生參與科研項目的意愿較強，需求較大，但實際上參與過科研項目的比例偏低。根據(jù)調(diào)查結果，筆者認為可能由以下原因導致。

表3 學生參與科研項目的意愿與需求

表4 學生參與科研項目狀況[n（%）]

表5 學校宣傳科研項目的力度

表6 宣傳科研項目的最佳途徑

3.1 學生對科研項目的知曉率較低

調(diào)查結果顯示，對科研項目不了解是阻礙學生參與科研項目的一大因素，即學生對于科研項目的知曉率較低。49.0%的學生認為學校宣傳科研項目的力度一般，15.9%的學生認為學校宣傳科研項目的力度不太大。這說明學校在科研項目宣傳、引導等方面工作做得不到位，影響了學生科研項目參與度。

3.2 學生時間不充裕，無暇參加科研項目

調(diào)查結果顯示，大二學生參與過科研項目的人數(shù)占比大于其他年級，40.9%的學生因時間不充裕而無法參與科研項目。究其原因，大一學生初入校園，對科研項目缺乏認知，同時受所學知識限制，而大三學生專業(yè)課程較多，大四、大五學生即將進入臨床醫(yī)學院學習，其受所學課程較多以及實驗條件等限制，也無法參與科研項目[4]。

3.3 找不到合適的選題、教師以及研究團隊

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生有意愿參與科研項目，但由于沒有合適的教師給予指導，找不到合適的選題，不知道如何加入研究團隊，或者實驗室條件有限等原因導致無法參與，從而對自己失去信心。

3.4 學生科研基礎薄弱

調(diào)查結果顯示，81.7%的學生來自西部地區(qū)，學習基礎相對薄弱，加之醫(yī)學專業(yè)學業(yè)壓力較大，學生對科研的認知也有限，這也成為民族高校醫(yī)學類學生科研項目參與度較低的原因之一[5]。

3.5 英語水平影響學生參與科研項目

調(diào)查結果顯示，在調(diào)研的1 410名學生中，英語水平為大學英語四級的人數(shù)僅為264人，占18.7%，英語水平較高的學生中，參與過科研項目的人數(shù)占比大于未通過或參加大學英語四六級考試的學生。可見英語水平會直接影響學生科研項目參與度，究其原因，一方面，英語較差的學生會花大量時間在通過大學英語四六級考試上，因此，沒有過多時間參與科研項目；另一方面，英語水平較高的學生在查閱英文文獻時較為順暢，指導教師也會將此條件作為是否讓學生加入科研項目的一個衡量因素。

4 對策

4.1 充分利用第一課堂，培養(yǎng)學生科研意識

調(diào)查結果顯示，77.2%的學生認為早普及科研知識是好事。可見，學生是期望早期接觸科研項目的。教師要積極探索以學生為中心的多種教學方法，不斷探索新的教學模式，加強教學改革，在教學過程中將最新的科研方法、科研成果適當?shù)貍魇诮o學生，在理論、實驗教學中注重科研熏陶，激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)學生科研思維。

4.2 不斷豐富第二課堂，營造科研氛圍

調(diào)查結果顯示，38.6%的學生認為學校應該定期開設培訓班、舉辦學術講座，16.1%的學生認為應該經(jīng)常召開經(jīng)驗交流會，營造濃厚的科研氛圍。可見，學校應該定期開展課外學術活動，例如定期邀請一些國內(nèi)外專家學者、臨床一線醫(yī)生、優(yōu)秀校友等來校舉辦學術講座，開展學術沙龍、經(jīng)驗交流等活動，以典型榜樣，激發(fā)學生參與科研項目的動力。同時，學校應該充分利用網(wǎng)站、微博、微信公眾號等平臺，做好科研宣傳工作，例如在微信公眾號開設科研育人專欄，講好科研故事，讓學生知曉科研、參與科研、申報科研、參加賽事，營造濃厚的科研氛圍。

4.3 利用實驗室開放項目，引導學生參與科研項目

學校要有效利用和挖掘實驗室資源，充分發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)過程中的重要作用[6]。例如，開設綜合性、設計性實驗，申報實驗室開放項目，加大實驗室開放力度，讓學生有機會在實驗室設計和開發(fā)自己感興趣的創(chuàng)新性實驗項目，引導學生進行實踐，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、創(chuàng)新意識和批判精神[6]。

4.4 依托科研平臺，鼓勵學生申報科研項目

學校要鼓勵本科生參與教師的科研項目，嘗試以教研室為單位，成立科研小組，由任課教師作為指導教師、高年級學生擔任組長，定期開展科研活動。通過查閱文獻、學習基本實驗技能、定期研討等，強化學生科研能力，鼓勵學生主動申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、本科生科研創(chuàng)新項目。

4.5 校團委要發(fā)揮好連接教師和學生的橋梁作用

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，每年均有300余人報名參與教師的科研項目，但一年后的反饋結果顯示，堅持下來的學生不足一半。究其原因，一部分學生并沒有與教師成功對接，一部分學生中途退出。鑒于此，校團委應發(fā)揮好連接教師和學生的橋梁作用，確保科研活動順利有序開展下去。

定期召開科研專題交流座談會，一方面，可以了解學生近期科研動態(tài)、階段性成果、存在的困難與問題；另一方面，通過小組交流，使學生互相促進，互相學習，從而提高學習效率。

建立長期有效的學生科研監(jiān)督檢查機制，加強師生溝通，對存在的問題予以指正，確保科研項目順利實施及科研質(zhì)量，以此培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的綜合型醫(yī)學人才[7]。