如何在生本教育背景下實現初中生物的有效教學

馬景紅

【摘 ?要】初中生物是初中階段重要學科之一，具有極強的目的性和專業性，教學的目的是讓學生了解生存的地球和地球上的各種生物，引導學生去了解其本質，探索其奧秘。但是，初中生物教學由于受應試教育的影響，失去了生物教學應有的趣味，課堂教學效率低下、乏味，新課改對初中生物教學提出了高要求，要求教師踐行新理念，運用生本教育，優化課堂結構，提升課堂的有效性。

【關鍵詞】生本教育;初中生物;有效教學

引言

顧名思義，生本教育就是要實現以學生為主體的教學課堂。教師起到的是引導的作用，幫助學生解決實際學習問題，從而為提升學生的學習效率做出指導。初中生物不同于其他學科的教學，其教學具有很強的動機意識性，對生物教學的研究具有一定的現實意義。傳統灌輸式的教學模式顯然已經無法滿足學生的學習需求，且不能培養學生的綜合素養，讓學生充分適應日后社會的發展要求。

一、初中生物教學中存在的問題

（一）教學方法單一，課堂氛圍枯燥

在初中生物的教學過程中，教師的教學內容大多都來源于課本，很少涉及日常生活，這就導致學生學習到的知識內容不能與現實生活相聯系。而且大部分教師會以節省學生的學習時間為目 的，在教學過程中使用單一的教學方法，以基本的機械性傳授知識的形式為主，很少使用現代科學技術手段來向學生展示與生活相關的內容，長期在這種枯燥無趣的學習環境下，學生會很難產生對環境保護知識的學習積極性，在課堂上出現敷衍了事的現象。了影響到學生生物學習成績的提升。

（二）學生參與教學活動的積極性不高

對于初中生物的教學課堂來說，很多學生會認為生物是一門副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語文、數學以及英語這幾門主科上。殊不知，這種學習觀念對發展自身的綜合素質有著十分嚴重的影響。除此之外，很多學生認為生物是一門文科類型的學科，只需要在課下利用一點時間來背誦主要知識點就可以了，而沒有必要在課堂上認真聽講。自己完全可以利用課上的生物教學時間來學習主科，看似將時間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養的提升。當長期下去，學生對于生物學科的學習興趣就會受到影響，從而在一定程度上降低學生參與教學活動的積極性，進而影響學生生物綜合能力的提升。

二、在生本教育背景下實現初中生物有效教學的策略

（一）注重學生討論，提供學生互動空間

生本教育理念注重學生在課堂的參與度。教師讓學生積極參與，為學生搭建思考的空間、搭建互動的平臺，鼓勵學生質疑，讓學生在相互討論中獲取知識、解答難題，讓學生在課堂中敢想、敢說、敢質疑。為了給學生提供討論、互動的空間，教師首先應注重導入方式的優化，以新穎、獨特的導入將學生注意力快速集中到課堂活動中。

例如，在進行《基因的顯性和隱性》的教學時，筆者首先通過趣味游戲，引發學生的興趣。上課伊始，我先讓學生張開嘴巴、縱向卷起舌頭。讓組長統計能卷起舌頭的人數，通過活動調查，并不是每一個人都能縱向卷起舌頭。再讓學生運用前面所學的知識，解釋這種現象。這個游戲容易吸引學生的興趣，激發學生參與的欲望，促其互動。其次，我運用矛盾沖突法引發學生對課堂知識的好奇心，激發師生互動、生生互動的積極性、主動性。仍然以《基因的顯性和隱性》教學為例，我在組織學生“卷舌”游戲活動后，在這個游戲的基礎上，巧妙設計問題：一個基因是AA的卷舌男子，與一個基因是Aa的不能卷舌的女子結婚生下后代，那么，他們的后代會卷舌嗎？這個問題提出后，學生立刻暢所欲言，也產生正反兩方：一個是“會”、一個是“不會”，兩陣對壘，互相爭辯。在學生爭論不休時，一個學生說出“一半卷，一半不卷”，教室里頓時鴉雀無聲，為了打破寂靜，我巧妙引趣：“那你做一個半卷半不卷的動作給大家看看”。在學生的笑聲中，引領學生走進“遺傳現象”的學習，也巧妙引出著名的“孟德爾實驗”，激發學生對實驗探究的欲望。

（二）利用精彩課堂導入，激發學生的探究欲望

傳統的初中生物教學不注重培養學生的探究能力。教師通常采取灌輸式的方式展開理論知識的傳授，這種教學方式過于枯燥乏味，沒能激發學生的學習興趣、調動學生的主觀能動性，學生一直處于被動聆聽狀態，初中生物相對其他科目來說有一定的抽象性，如果教師采取單一的教學模式，會使學生產生厭煩心理，甚至是抵觸心理。有趣的課前導入會激發學生的學習興趣，讓學生快速融入課堂，教師可以利用多媒體等信息技術展開趣味性課前導入，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動有趣。因為初中生的自我控制能力相對較差，為了吸引學生的注意力，教師引用生動形象的課前導入使學生集中注意力，聆聽教師的講解。在引入課前導入時，一定要結合當前的教學計劃以及本節課的教學內容，切不可偏離教學主題，教師可以運用課前導入帶領學生溫習上節課的知識內容，也可以運用課前導入讓學生初步了解本節課所講解的內容，通過這樣的講解方式，激發學生的潛能。

例如，教師在講解認識生命中形形色色的生物這節課時可以先引用一些有關生物的圖片，如大草原或一望無際的河流。讓學生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。這種課前導入可以讓學生帶著問題去思考，有助于培養學生的探究能力和自主學習能力，由此可見，趣味性的課前導入可以激發學生的探究欲望，調動學生的主觀能動性，讓學生主動學習和發現，最終達到其應有的教學目的，構建高效的生物課堂。

（三）巧妙設疑，趣味引領

初中生正處于青春期，他們的情緒與注意力都很容易受到外界的干擾。因此，教師要根據學生的年齡特點與心理認知進行教學預設，要抓住時機巧妙設疑，激發學生的好奇心與求知欲，把學生的思維調動起來，引導學生更加深入地進行知識探究。

如在教學“生物與環境的關系”這一內容時，教師就可以根據教學內容巧妙設計引導性學習問題，以引導學生深入思考。在學生閱讀到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”時，教師可提問：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石顆粒構成的，幾乎不存在水，你認為沙漠中會有魚類嗎？如果有，那么這些魚又是怎樣存活的呢？”讓學生帶著好奇進行閱讀思考。然后，教師可利用多媒體為學生展示沙漠里的金鯰魚，它是生存在沙漠表層下的一種魚類。讓學生仔細觀察，學生不難發現金鯰魚沒有眼睛。教師可繼續追問：“這種魚全身都是金色的，它們沒有眼睛，那它怎樣尋找食物呢？”學生進行交流探討，最終明確金鯰魚的胡須就是用于覓食的。繼續深入探究，學生便能很快理解：在沙漠表層下潮濕的環境中，出現了這一生物進化的奇跡。通過巧妙設疑，學生的求知欲能不斷地被激發出來，可達到良好的教學效果。

結束語

總而言之，在初中生物的教學課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發展需求，也是素質教育的教學要求。對于教師來說，需要不斷結合具體的教學內容以及教學方法，來對初中生物的有效教學不斷提出具體的教學策略。當然，針對生本教育理念，需要教師明確生本教育的內涵以及基本原則，在分析當今初中生物教學存在的問題基礎上，提出具有針對性的教學策略，從而有提高學生的綜合素質。

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