淺談小學數學有效教學

湛世茂

【摘 要】小學數學是小學知識教學中的重要內容，其不僅關系到小學生的數學學習成績，而且還關系到小學生的數學學習思維以及未來生活和成長。本文即是從優化教學目標、問題引導學生思考以及小組合作共同探究三個角度出發，對于小學數學有效教學策略進行論述，以供大家參考。

【關鍵詞】小學數學;有效教學;優化目標;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學的有效性問題已經成為當前教學領域中的一個重要課題，也是廣大教學老師們一直在追求目標。什么是有效教學呢？筆者認為有效教學是指讓學生用最短的時間、獲得最大的收獲并擁有積極的情感體驗，在讓學生掌握知識的同時，注重于學生素質的積淀，促進學生全面發展。同時，有效教學還包括學生有沒有學到什么或學生學得好不好，學得愉不愉快，教學老師教得輕不輕松等內容?？梢哉f，有效教學是一種優于學生知識情況的更為全面的教學方式。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著課堂教學的有效性。教學目標的確定要具體，操作性要強，要切合實際，教學目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，從而會大大降低教學的有效性。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如教學老師可以在教學算法多樣化時，要求能力弱一些的學生掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?/p>

具體而呀，優化教學目標的本質就是因材施教，同時還要在學生現有數學知識學習程度的基礎上進行拔高。我們不能夠要求所有學生都是尖子生，但是我們必須要推進學生數學知識學習的整體進步，這是核心關鍵。例如，在教學“100以內的加法（二）”時，數學老師就要在保證所有學生都能夠正確掌握100以內加法計算方法的基礎上，根據不同學生的數學學習能力，分別為其制定與之對等的數學學習目標。比如，有的學生數學計算能力強，數學老師就要限定學生的計算時間，以進一步提高學生的數學計算能力。有的學生數學計算能力弱，數學老師就要讓其保證自己的計算正確率即可。

二、問題引導學生思考

所謂問題引導學生思考，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過向學生提出具體問題的方式啟發學生思維，從而使得學生通過自己的思考學習和理解數學知識。這樣的數學教學方式不僅能夠有效傳輸學生以知識，而且也對學生的思維能力進行了有效性地培養和鍛煉。

具體而言，數學老師可以在開展數學知識教學時，可以通過向學生進行提問的方式進行教學。這里的提問不同于日常的課堂提問。因為在傳統的課堂教學過程中，數學老師也會對學生進行提問，但是這主要是檢查學生對于所學數學知識的學習效果。而此處的數學提問是在數學知識教學之前，而不是之后。例如，在教學“角的初步認識”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，什么是角？”數學老師首先向學生提出具體化的數學知識問題，然后才是引導學生進行思考和學習。在了解學生對于角的認識情況之后，數學老師再根據學生對于角的認識情況展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習成效，而且還會使得數學知識教學更具針對性。在完成關于角的初步認識之后，數學老師還要從生活化的角度出發，引導學生對于角進行生活化的理解和應用，這也是引導學生有效展開對角度初步認識的重要方法。

三、小組合作共同探究

所謂小組合作共同探究，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生進行思考和學習的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠培養和提高學生們的數學知識學習效果。但是在引導學生展開合作數學探究時，小學數學老師需要做好兩方面的準備工作，一是準備好引導學生進行合作探究學習的問題，二是準備好對學生進行科學分組的方式和方法。

例如，在教學“數學廣角 搭配（一）”一課時，數學老師就可以通過小組合作的方式展開教學。首先，數學老師先要向學生提出具體的合作探究問題，比如如何進行搭配。然后教學老師就要對學生進行科學分組。我們知道，很多數學老師都是采用前后座的方式進行分組，這樣比較快。但是，前后座學生之間的學習情況偏于相近，不能夠促進學生之間展開深入性的數學學習和交流。對此，數學老師就要變換分組的方法，即根據學生們的數學知識學習情況以及性格特點進行分組。當然，這種分組可以在一段時間內固定，而不是臨時決定如何分組。當學生知道自己和誰一組之后，能夠馬上就位。在學生合作探究結束之后，數學老師再對學生們的數學分析情況進行統計，進而展開深入教學。

總而言之，小學數學有效教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，數學老師在開展小學數學知識教學時，其要先從教學目標的角度進行優化，而后才是從學生思維的角度進行培養，最后還要通過合作探究的方式，深化學生自身的數學知識學習能力。

參考文獻：

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