淺談小學數學教學中微課的運用

王梅晶

【摘 ?要】微課已經逐漸成為了今天小學數學教學中的主要手段，對國家實施新課改具有非常重要的意義，它是一種知識的精華，為今天的小學數學教學注入了新鮮的血液，也為今天的教育注入了新的活力。本文從微課概述、現代微課在教學中的意義，微課在小學數學教學中的運用策略三個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學教育;數學教學;微課

引言：

小學數學新課程標準將現代化信息技術明確納入到小學數學教學設計與教學中來，要培養新時代信息技術人才，讓學生從小就具備信息技術操作能力和實踐意識，通過微課把更過的教學資源匯集起來，改變教育資源分布不均等問題。但是具體如何在小學數學教學中運用微課，要結合數學學科的屬性認真研究。

一、微課概述

微課（Microlecture）是信息技術革命的產物，是根據學生的認知規律來呈現學習內容，這個學習過程更多的是一種拓展性的知識學習，一般都是對基本知識的延伸或具體化。微課有一種碎片化、數字化的特征。從微課的組成來看，主要由課堂教學視頻、課件素材、練習測試、學生反饋信息、教師點評等五部分構成。整個教學過程是一個半結構的主題式學習資源應用的學習環境，比較適用于自主學習的學生。

從現階段微課發展來看，主要呈現出來的特征有：第一，教學實踐較短，微課的教學核心是視頻，這是根據學習者的認知特點和規律進行科學設計的，視頻一般的時長在5分鐘到8分鐘之間，所以有人也把微課稱為“微課例”。第二，教學內容少，這是和傳統的課堂區分的，傳統的課堂所授的知識一般都很寬泛，但是它的問題針對性就沒有微課的強，主題也不突出，可以說傳統的課堂是進行知識的泛化，微課則是在進行知識的深化。第三，資源容量小，這是依據教學視頻大小來說的，微課由于時間短的原因，所以它承載的資源量肯定是很有限的，一般都是十幾兆左右，而且格式一般都是視頻播放格式，這是為了師生在學習選用的時候觀看更流暢，也方便下載。第四，學習資源呈現“情景化”特征。從前文提到的幾部分都是圍繞教學知識點進行的，所以它的主題很鮮明，方向性很強，有一種情境帶入的教學體驗感。第五，教學信息反饋很及時，促進了針對性教學。這種反饋是學生給教師的反饋，是直接的，沒有其他任何阻礙，這就讓教師能及時掌握學生的學習情況，有針對性的開展教學活動。

綜上所述，筆者從微課的教學的概念、特征兩個方面進行了系統闡述，目的就是為了讓讀者更好的去了解這種新型授課方式，尤其是在小學數學教學階段，抽象性的知識在很大程度上增加了小學生的學習困難。希望讀者能從微課的特點著手進行正確的把握，幫助孩子更好的學習數學這門至關重要的學科。

二、小學數學教學中微課的運用意義

（一）發揮前置性學習作用

數學有一個重要的學科屬性就是邏輯性強，環環相扣，層層相疊，思維跳躍性強的人學習這門學科比較吃力，不僅要求學生時常“溫故”，也要求學生“聯系”。小學生剛接觸數學知識學習，尤其是邏輯性強的數學，沒有學習方法不說，也沒有學習注意力，大量的信息一齊涌進小學生大腦的時候，學生就會感到迷糊，微課因為它的特點，很容易讓學生接受，輕松分解這些知識點，有時候根據學習內容也能讓學生對以前學過的知識進行一個復習。這樣不但可以激發學生學習數學的興趣，也能把新的知識進行提前滲透，這就是所謂的前置性學習，在這新舊交替的過程中增強對數學知識的記憶，保持了邏輯上的連貫性。教師的課堂效率也就提高了，教學壓力也能相應減輕。

（二）解決疑難雜癥

數學知識點零碎，聯系性超強，一處不通，整個知識體系全部不通，所以小學數學中有很多的難點和重點需要教師為學生時常梳理，幫助學生進行難點化解。微課的針對性和可重復性就可以為教師解決這一問題，并且微課中的這種情景化的教學方式也能讓學生對難點知識的抽象認識轉變為具象認識，可以集中解決學生的這種的學習難點。例如小學數學中的“植樹問題”，觀看微課中的教學視頻，可以用技術模擬植樹的真實場景，也可以實際拍攝，這樣學生就很具象的看到了植樹的間隔問題，把植樹問題轉變為簡單的線段圖問題，這樣也能增加學習的趣味性。

（三）鞏固課堂知識

怎樣鞏固學生的課堂知識呢，微課提供了一種新的鞏固方式，微課是適合學生進行自主學習的，也可以在教師的引領下學習，這是一種有針對性的學習。教師可以把當天的微課教學視頻發在班級群里，讓有需要的學生再進行學習，這種學習時間不過5-8分鐘，既方便又高效，通過這種方式達到鞏固課堂知識的目的。在信息化的今天，通過網上的這種學習渠道已經非常普遍，微課中的教學視頻可以通過微信群、QQ群等方式進行傳遞，由學生共享，不僅可以在電腦上觀看，也可以在手機上看，不僅可以達到鞏固課堂知識的作用，還能增強學生的主動性和積極性。同時也能減輕一些學生家長的負擔。

三、小學數學教學中恰當運用微課的策略分析

（一）微課可以恰當的運用在課前階段

從傳統的小學數學教學實踐來看，教師經常會布置學生進行課堂預習，有心細的老師甚至會對預習提出具體要求。由于學習環境和學習習慣等各種原因，很少有學生認真進行預習，這就很大程度上降低了教師上課的教學效率，也影響了學生的學習效果。針對這個問題，教師可以把提前制作好的微課課件發給學生，讓學生抽時間觀看學習微課視頻，為了提高學生的學習樂趣和積極性，教師可以在微課制作過程中設計一些幽默風趣的情境或者和學生比較接近的生活場景。激發學生興趣。這僅僅是預習階段，讓學生對下節課的知識點有一個簡單的認識，這是基礎性的鋪墊，具有導學的作用，教師在這樣的微課教學視頻中，可以不做過難的知識講解，可以把難一點的知識點設置成為問題，讓學生帶著問題去預習，去思考。這樣就能讓學生在課堂中進行一個有效的聽課，聽自己不會的，聽自己沒有理解的。這樣也能引導學生攻克學習過程中的難點和痛點，集中注意力進行學習，可以提高學生的學習效率和課堂傳授效率。同時也要注意的是，學生這個階段沒有形成一種穩定的學習習慣，對一些知識點都還停留在適應的階段，數學基礎知識也比較薄弱，微課的這種形式可以讓學生克服畏懼心理，跟著微課學習，讓學生自信、快樂、高效的學習。例如小學生在學習“分數的基本性質”的相關知識的時候，教師可以把小數放到微課中，從小數著手引導學生學習。讓學生在預習的過程中思考分數的基本性質。

（二）讓微課走進課中學習階段

小學數學課堂中運用微課的頻率很高，可以是知識點的講解，也可以是知識鞏固階段或者重點、難點攻克環節。這些都可以根據實際需要添加到課堂中去。筆者在長期的小學數學教學中發現，在課中階段運用微課一般是重點、難點掌握階段、或者是教學的需求，需要一些情景化內容幫助學生學習理解，也有一種可能是教師為了調節課堂氣氛，換一種教學方式。總而言之，課中運用微課要視情況而定，單純的在課中使用微課有時還會造成時間上的浪費。例如學生在學習“三角形具有穩定性”這一幾何特性的時候，教師在課中可以通過微課中事先準備好的生活中的素材，幫助學生理解這一幾何特性。也可以讓學生對比其他幾何圖形進行分析學習，從而加深學生對知識的印象。

結語：

微課可以說是新課改背景下的一種信息技術的產物，它具有互聯網的優勢，是一種教育生產力，使用微課，就是在提高教育生產力，教師要在實際的小學數學教學中充分利用這一優勢，提高學生的自主學習能力和學習興趣，發揮傳統課堂的“大”和微課的“小”的作用，把兩者結合起來更好的促進小學數學教學工作。

參考文獻：

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