小學語文中年段閱讀教學中朗讀評價研究

勞艷芳

【摘 要】朗讀對小學生的語文學習與綜合能力提升而言至關(guān)重要，其優(yōu)勢和作用體現(xiàn)在多個方面，是幫助學生優(yōu)化記憶效果的有效方式，更是豐富學生認知并增強學生自信心的有效方法。在以朗讀為核心的語文教學工作中，語文教師可以利用多元化的朗讀方式、朗讀內(nèi)容及朗讀目標，幫助學生在良好的朗讀學習氛圍中掌握豐富的語文知識，進而提升學生的語文綜合水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀;評價

朗讀是小學語文課堂教學中必不可少的一部分。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，朗讀常常被小學語文教師忽視。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學語文教師為了追趕教學進度，常常在課堂教學之中將朗讀部分略過。只有少數(shù)語文教師在課堂教學中組織小學生進行朗讀，但是缺乏對朗讀的正確認識，只是讓小學生單純朗讀課文。這樣的方式嚴重影響了小學生的朗讀興趣，讓小學生產(chǎn)生了朗讀枯燥和乏味的思想。因此，小學語文教師應正確認識朗讀在語文教學中的重要作用，并在實際的課堂教學中采取有效的策略，充分發(fā)揮朗讀的作用和價值。

一、多元化朗讀方式，豐富學生朗讀體驗

朗讀學習不應局限在固定的方式和方法中，加強多元化朗讀方式的運用，不僅可以豐富學生的朗讀體驗，同時可以優(yōu)化學生的朗讀學習效果，增強學生的語文綜合能力。首先，自由朗讀的方式是比較常見的，給予學生自主朗讀的空間，引導學生自主朗讀，根據(jù)自己的節(jié)奏進行朗讀訓練，以此發(fā)展學生的自主學習意識，同時達到既定的朗讀學習目標。其次，可以利用小組朗讀或合作朗讀的方式進行教學。這種方式可以充分提高學生的合作能力，使學生在合作朗讀過程中體會集體的重要意義。另外，在朗讀教學方式中，教師的范讀或者領(lǐng)讀等方式同樣比較重要，可以通過教師的正確引導，使學生充分感受語文朗讀的節(jié)奏，幫助學生全面掌握朗讀內(nèi)容及中心思想[1]。例如，在小學語文《四時田園雜興》的詩詞朗讀教學中，教師即可通過領(lǐng)讀的方式對學生進行引導，學生本身不善于對詩詞朗讀進行合理的斷句，教師要發(fā)揮引導作用，將詩詞的正確斷句方式進行示范，使學生在教師的示范作用下進行自由朗讀，同時感受通過合理的斷句和節(jié)奏初步感受詩詞中主要表達的含義及中心思想。因此，將多元化朗讀方式運用于小學語文朗讀教學中，可以豐富學生的朗讀體驗，優(yōu)化學生的朗讀學習效果。

二、注重制定朗讀目標，強化學生朗讀效果

朗讀教學工作中，教學目標的制定至關(guān)重要。教師要加強多元化教學目標的制定和運用，使學生在朗讀學習過程中全面提升綜合能力，獲得良好的學習效果，提升學生的語文核心素養(yǎng)。首先，認知教育發(fā)展目標可以根據(jù)朗讀內(nèi)容進行制定，將朗讀內(nèi)容中的重點詞句作為認知教育發(fā)展目標，使學生在朗讀過程中掌握相關(guān)認知內(nèi)容。其次，教師要注重為學生制定技能發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生正確的斷句能力、良好的朗讀節(jié)奏感等綜合能力為主要培養(yǎng)目標。另外，設計價值觀教育發(fā)展目標同樣十分重要，其主要目的在于引導學生通過朗讀內(nèi)容感受其中表達的豐富感情及中心思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。除此之外，多元化教育目標的設定中，教師可以根據(jù)具體的朗讀內(nèi)容設計教學目標，使學生在朗讀學習過程中掌握多方面技能[2]。因此，在小學語文朗讀教學工作中，強調(diào)多元化朗讀教學目標的制定，是優(yōu)化學生朗讀學習效果的重要基礎。

三、引導學生反思總結(jié)，積累豐富基礎知識

學生在朗讀學習過程中，反思及總結(jié)是非常重要的。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，很多學生在朗讀之后并不擅長進行及時反思及總結(jié)，進而導致其學習效果不理想。為了優(yōu)化學生的朗讀學習效果，加強反思及總結(jié)是幫助學生在朗讀學習過程中掌握及積累豐富基礎知識的重要途徑。對此，學生可以從多個方面及多個角度進行反思和總結(jié)。其一，根據(jù)朗讀過程的節(jié)奏進行總結(jié)，如果節(jié)奏或斷句效果不好，其朗讀學習效果將不會太好。對此，學生可以通過朗讀錄音的方式進行總結(jié)。將朗讀的過程進行錄音，并在朗讀之后進行總結(jié)，發(fā)掘自己朗讀過程中的不足和問題，從而利用科學的方法進行解決。其二，反思和總結(jié)的另一重點在于積累。朗讀之后，學生要梳理朗讀內(nèi)容，對其中的重點內(nèi)容進行反復復習和整理，以此達到深度掌握朗讀內(nèi)容和認知知識的目的[3]。其三，朗讀總結(jié)及反思環(huán)節(jié)可以通過合作朗讀的互相評價形式進行總結(jié)，對合作小組的朗讀過程進行綜合性評價與總結(jié)，一方面幫助學生從多方面、多角度了解自身的優(yōu)勢及不足，另一方面可以幫助評價者取長補短。因此，在小學語文朗讀教學工作中，強調(diào)反思與總結(jié)的重要意義，并引導學生從多種方式和多個角度進行總結(jié)，可以極大地改善學生的語文學習效果，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

四、朗讀可以提升小學生的口語表達能力

小學階段，小學生的各項能力均處于快速發(fā)展的時期。在朗讀中，小學生會接觸到很多優(yōu)秀的詞句，也會學習到很多語言表達的方式。因此，小學生的口語表達能力能夠得到有效的提升[3]。這就要求小學語文教師在課堂教學之中組織小學生進行拼音規(guī)范、音節(jié)拼讀、字詞朗讀的訓練。通過有效的訓練，能夠?qū)⒂柧毸棉D(zhuǎn)化為小學生的語言表達能力，從而有效提升小學生的口語表達能力。

五、朗讀有利于深化小學生對文本內(nèi)容的理解

朗讀，有利于深化小學生對文章內(nèi)容的理解，能夠讓小學生對文章內(nèi)容有更深刻的印象和記憶[2]。為此，小學語文教師應充分意識到朗讀的重要作用，并在實際的教學過程中加強對小學生的引導，讓小學生能夠在一次次的朗讀中感悟文章的內(nèi)涵，體會文章的思想。

六、找準朗讀目標，構(gòu)建高效課堂

在新時期下，教師會先找準朗讀的新目標，再設計相應的朗讀培訓方案，在相應程度上保障小學生所應具有的朗讀能力的有效提升。因小學生已在課堂中暴露出個性化的差異，故教師結(jié)合其各階段的喜好及能力范圍對其進行科學的劃分，站在小學生的角度去設計層次性的朗讀目標。若直接追求最完美的朗讀能力，那么學生的心態(tài)將會發(fā)生改變，會使之投入較大精力，卻看不到成效，是精力的浪費，也形成了不同程度的挫敗感，給朗讀能力的培養(yǎng)帶來阻礙。為此，教師應通過多層次的點撥讓小學生逐層提升，能夠靈活運用不同的朗讀方法，感受到文章的內(nèi)在情感，將其與朗讀結(jié)合，借助互相指點做到全班的共同進步，使語文素養(yǎng)得到切實有效的提升。該方式下，學生可有方向地進行朗讀而不會盲目，將帶著集中的精神參與后續(xù)的課堂活動。

七、設計朗讀活動，強化讀寫能力

授課方法和實踐活動的單一性是導致授課成效停滯不前的原因，故教師通過科學且全面的反思，設計多樣化的朗讀活動，走出以往的局限性，對小學生的讀寫能力有著一定的提升效用。教師可通過不同形式的朗讀比賽來營造出趕超的氣氛，同時配以分享環(huán)節(jié)，讓學生原有的視野做到相應的拓展，可以看到多條不同的思路，在碰撞中萌生創(chuàng)新的意識。除此之外，教師還可尋求家長與社會的幫助，組織少而精的親子活動或社會實踐，還應設計有激勵性的獎勵方案。

結(jié)語

對小學語文朗讀教學工作進行分析發(fā)現(xiàn)，朗讀訓練的具體實施方式十分全面，教師可以因材施教，利用科學的方式為學生設計朗讀訓練方法，同時結(jié)合不同的朗讀內(nèi)容，使學生在豐富的朗讀內(nèi)容中全面掌握語文知識，在總結(jié)反思過程中全面提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尤榮.小學語文教學中的朗讀訓練[J].科教導刊，2021（3）：167-168.

[2]何恩.小學語文閱讀教學中朗讀訓練的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：243.

[3]徐榮.論如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].華夏教師，2019（31）：50-51.