小學道德與法治教學中運用體驗式教學法的策略研究

張小榮

摘 要：體驗式教學是小學道德和法治教育課程的創新舉措之一。新課改背景下，傳統小學道德與法治教學方式難以符合教學實際，需發揮學生的主觀能動性，引領學生展開思考，創新課堂教學模式。充分依托情境體驗式教學模式，豐富小學道德與法治的內容，增強教學的有效性，助力學生深層次掌握相關知識，獲取良好的發展。體驗式教學符合小學生自身的認知規律，更是完成該教學目標的保證，需充分抓住“體驗”的關鍵點，結合實際學習內容，創設特定情境，展開教學，培育學生良好的道德與法治素養。

關鍵詞：體驗式教學 小學 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.037

小學道德與法治課程的核心目的在于為培育學生優良的品德、愛國情懷，更注重學生自身的實踐體驗。實際教學過程中，需充分將理論知識與生活體驗相結合，獲取較佳的教學成效。體驗式教學模式主要為創設真實的教學情境，促使學生正確、客觀地認識事物，將日常生活的體驗、感知融入實際教學中，保證學生在實際感知中有所體驗，培養其良好的道德情感，健全學生的人格，為其后續良好的發展提供強有力的保證。體驗式教學方法更注重學生自身的感受，選取多元化的教學方法創設情境，使原有復雜的道德和法治內容以形象、直觀的情境充分展示，促使知識更加生活化、具體化，助力學生有效掌握相關法治知識，獲取良好的教學成效。

一、體驗式教學法在小學道德與法治教學中的應用特征及價值

（一）體驗式教學在小學道德與法治教育中的應用特征

1.學生參與的主體性

教學的主體目標是學生，教學活動的實施均需以促進學生個體良好的發展為基準，體驗式教學是通過設計教學情境，開展多個教學活動，保證學生的感知和體驗，充分發揮自身情感。小學道德和法治體驗式教學強調教學情境設計，學生充分通過生動情境或活動感知教學內容，逐步將所學知識實現內化于心、外化于行，培養學生良好的法治觀念。學生需充分強調自身的主體性，發揮主觀能動性，促使價值觀的形成。

2.注重學生的親歷性

親歷性特指學生心理情感和實踐活動的親身經歷，體現在兩方面：一方面，心理情感的親歷，道德與法治教學過程中，學生全面參與，獲取情感體驗，形成深層次的感悟，構建較佳的道德信念，進而開展道德實踐活動。體驗式教學過程中，設計良好的教學情境時，需積極結合學生自身特征選取相關內容，調動學生自身的情感，鼓勵學生相互間溝通，豐富學生的情感體驗，實現共鳴。另一方面，實踐活動的親歷性。積極開展實踐活動的過程中，需始終以教學目標為核心進行設計，學生可在活動中感悟知識，完成教學后，將知識予以內化，若學生自身并未親身歷經，遇見突發性問題，內心難免存在疑惑，需教師適當在課程上給予指導，促使學生擁有良好的道德素養。

3.教學情境的生活性

從本質層面分析，道德和法治課程教學是生活化的，此類特征可促使學生親身感知教學內容，實踐活動和情境設計均需與生活實際相連接，進一步喚醒學生內心的情感體驗。德育開展過程中，若單一闡述理論，學生可能掌握其表面意思，但無法感知其內涵。教師需充分以實際生活為基礎做好教學設計，使學生通過實際體驗開展課堂學習。

（二）體驗式教學在小學道德與法治教育中的應用價值

體驗式教學模式的基本原理為，教師開展各類教學活動，充分依托多元化的方式構建學習環境，促使學生在該環境中不斷學習，感知體驗生活，發揮學生的主觀能動性，與學生進一步產生心理共鳴。新《課標》要求，注重學生自身的全面發展，需強調培育學生的核心素養，小學道德與法治教育需注重實踐性，積極選用體驗式教學。

1.升華學生的理性認知

教師積極開展教學活動的過程中，可結合學生自身感興趣的情境，將其融入課堂教學中，以此揭示相應的知識內容，學生掌握相關知識，滿足教學的基本要求。小學道德與法治實際教學過程中，教師應結合教材內容和目標，創設合理的教學情境，將抽象、復雜的內容直觀化和簡易化，豐富學生的認知，學生腦海中構建相應的知識框架，培養學生的感性認知，在持續學習和實踐中升華為理性認知。

2.鍛煉學生的綜合創新思維

教師開展教學活動過程中，積極開展音樂欣賞、角色扮演等實踐活動，培養其創造性思維，符合新《課標》要求的學生自主性參與多元化活動的基本需求，積極完善學生的知識體系，并在實際教學過程中擴展學生實際生活中的知識，培養其正確的道德思想理念，推動學生全面發展。

3.建立良好的師生關系

小學道德與法治課堂教學過程中，目標為師生協同完成教學任務，教師始終作為課程的合作者及指導者，構建生動、有趣的課堂，教師應及時給予學生表揚，積極調動學生學習的積極性。學生作為課堂學習的主體，將其自身情感融入學習中，教師應積極觀察學生的心理和情緒波動，選取適合的教學模式，創設良好的教學氛圍，構建和諧的師生關系，助力學生主動接受相關知識。

二、小學道德與法治教學中存在的問題

小學道德與法治課堂教學中，教師應積極保持立德樹人的教學理念，以此為核心引領學生循序漸進地形成正確的價值觀。小學作為健全學生人格的關鍵時期，在相關知識的講解過程中，需充分強調教學方式的合理化。受多方面因素的影響，當下小學道德與法治教學仍存在部分問題，體現在以下幾方面：

（一）重視程度不足

外部環境對小學生自身價值及道德判定的干擾愈發凸顯，小學階段作為德育及法治教育的關鍵環節，若未對其進行合理引導，學生自身思想道德易產生偏差，影響學生未來全面的發展。當下道德與法治并未納入成績考核范圍，部分學生和家長對其并未高度重視，進一步影響了教學的腳步。

（二）缺失道德與法治體驗實踐

小學生自身道德與法治的培養，要理論和實踐相結合，并持續性開展深層次的內化過程。實踐作為道德與法治理論知識的擴展和延伸，更是學生學以致用的表現，當下教師對其價值有所忽視，實踐活動缺位，學生僅局限于掌握理論知識，影響最終的教學有效性。

三、體驗式教學下的小學道德與法治教育實踐策略

（一）創設情境，開啟體驗

小學道德與法治課程中應用體驗式教學，教學情境設計需充分結合實際教學內容和目標開展，綜合性考量學生自身心理特征，充分結合日常生活，如此方可設計科學化、有針對性的教學情境，促使其積極參與實際情景中，逐步加深對知識的解讀和感知，充分開啟體驗之門。教師指導學生完成體驗活動之前，需充創設較佳的情境，為學生的參與提供強有力的支持，進一步喚醒學生自身情感的共鳴和內心的求知欲望，強化學生自身的認知水平。

1.創設生活情境，提高學生課堂的體驗感

學生自身成長空間與自身生活環境存在密切的關聯性，環境對學生的影響屬于潛移默化的，生活是學生最佳的教育課堂，教師可充分通過分析小學生自身特征和認知規律，創設與之相吻合的生活情境，進一步調動學生自身的創新和表現意識，豐富小學道德與法治教學內容。小學道德與法治課程教學內容的核心在于培養學生的道德素養，增強其自身的法治觀念，素材源于生活，教師應善于實現教學的生活化，進一步促進體驗式教學，引領學生有效進入實際情景中加以感受。

如五年級上冊第一單元學會溝通與交流的教學中，教師應積極提出相同的問題，分別交由不同學生進行回答，學生因自身成長環境、認知存在較大的差異性，最終呈現的答案不盡相同，最終小組展開討論分析。通過該項活動的開展，學生可充分從交流和溝通中明晰學習知識的關鍵要素，學生可通過實踐明晰自身溝通中存在的不足，提出相應的解決措施，培養良好的交流能力。

2.開展角色扮演活動，體驗場景氛圍

體驗式教學活動實施過程中，可充分依托良好的情境，促使學生積極扮演相關角色，實現情境再現，激發學生自身的學習興趣，豐富學生的自身情感，提高課堂教學的有效性。或通過角色互換，促使學生感知不同角色的情緒和心理，以此提出相應的問題，學生通過分析和討論，進一步提升自身的認知水平。

如五年級下冊中建立良好的公共秩序的教學中，教師可邀請學生進行角色扮演，感知良好秩序的重要性。邀請學生模仿超市排隊，扮演付錢消費者，一位學生扮演插隊者，再請一位學生扮演收銀者，有序付錢過程中產生插隊者，打破了良好的秩序，影響了整個付錢的效率，邀請各位扮演者分別談談自身的見解和感受。同時，邀請同學進行角色轉換，如此可促使學生深層次感知排隊的優勢，掌握良好的公共秩序需大家構建，是文明行為的體現。獲取較佳的真實情感，培養學生自覺遵守相關規范，進一步增強學生自身的品質。

（二）融入情境，參與體驗

結合小學道德與法治教材內容及教學目標，創設良好的教學情境，作為體驗式教學的基本前提，基于合理的教學情境，進入師生共同參與體驗環節。該環節教師可分別選取小組辯論賽和分享經驗的方式，對學生內心產生的困惑進行分析，促使學生紛紛發表見解，最終形成合力，確定相應的解決辦法。

1.通過小組辯論賽的方式參與體驗

小組辯論賽主要是針對同一個問題，將學生劃分為兩個小組，不同小組所持有的觀念不一，充分依托自身不同觀念的碰撞，促使學生進一步掌握事物的特征，開展理性分析。小學道德與法治教學中，針對同一件事情，學生所持有的態度和觀念存在差異性，通過小組辯論的方式，促使學生相互間互補，促使學生客觀、全面地認識事物。

如三年級上冊生命最寶貴的教學中，為使學生從本質上感知生命的可貴，積極組織一場以“生命是堅強還是脆弱的”為主題的辯論賽。2020年的一場疫情，多少無辜生命逝去，感受處于病毒面前生命的脆弱;但抗疫路上多少人勇往直前，凸顯生命力的堅強。將學生劃分為兩組展開辯論。需強調的是，辯論賽時，教師需積極給予引導，促使學生深層次感知生命堅強而又脆弱的內涵。

2.小組經驗分享方式參與體驗

小組分享經驗主要是以小組為單位，開展實際分享，教師結合學生自身學情和教學難度，將學生劃分為多個小組，促使學生對材料提出問題，充分進行組內交流和討論，分享自身真實的感悟和體驗，最終選一名代表闡述，發言完畢后，其他小組進行補充。

如四年級上冊健康看電視的教學中，學生通過感知電視媒介為人們帶來積極作用的同時，也對人們的身心健康產生危害，所以其為一把雙刃劍，請學生們進行思考如何科學地安排時間，掌握看電視的方法和原則。為學生提供時間開展交流討論，請小組選取代表分享最終討論的結果。教師提出相應的問題，引導學生與小組其他成員展開分析及討論，引領學生在實際交流和分享中匯總經驗，掌握觀看電視的方法和原則。小組交流經驗，選出代表進行分享，只有學生充分對相應的問題提出自身的見解，才能有話可說，積極分享，從而為學生提供發言的空間和機會，提高了教學有效性。

（三）提出問題，鞏固體驗

以問題為核心出發點，積極引領學生參與實際教學情境中，用問題完成教學，為學生增設相應的懸念，如此，小學道德和法治課堂教學才更富有活力。高質量的課堂問題可活躍課堂氣氛，增強學生自身的實際交際能力、思考能力。如何結合小學道德與法治教材實際狀況，引入合理化的問題，發揮學生的主觀能動性，從原有被動的學習轉化為主動性學習，在持續性思考中領悟各類知識，是教師要思考的問題。

首先，問題需結合教學目標，以學生的實際為基準點，有針對性地提出相應的問題，遵循深入淺出的基本原則，促使學生可將自身的生活及課堂所學的知識融合，獨立提出相應的答案，實現學生體驗的目標。其次，實踐過程中，需充分保證問題的引入具有一定的思考價值，為學生創設良好的思考空間，實現學生的二次思考。最后，提出問題需有目的性。教師設計問題需始終遵循簡明精準的原則，學生可直接從問題中獲取關鍵點，引領學生做好探究分析。問題還需具備目標性，學生方可直奔主題，針對當下學生的解讀水平，提出合理且精準的問題，可助力學生強化自我體驗，個體感悟更具深刻性，促進教學目標的達成。

（四）檢測效果，實踐體驗

小學道德與法治課程主要肩負重要的教學任務，通過該課程的教學，學生可感知知識，在掌握實際理論知識的基礎上，增強情感認同，最終培養學生良好的學習習慣。教師可從課堂表現，或與家長進行溝通，布設相應的實踐活動檢測教學成效。

如三年級上冊家是溫暖的地方的教學過程中，小學生身心正處于發展狀態，難以感知父母對其的愛，課后，教師可布置主動幫助父母承擔家務;主動關心父母，并記錄父母的感受，隨后在課堂上進行分享。依托此類方式，學生更懂得愛是相互的，應學會向父母表達自身的愛，促使家庭更加和諧。

綜上所述，體驗式教學作為新興的教學模式，用于小學道德與法治教學中，可進一步調動學生自身的積極性，培養其自身的創造性，增強師生間的關系。體驗式教學始終強調以人為本的理念，創新教學方法方式，從形象、生動的情境中感知和汲取知識，實現立德樹人目標，推動學生的全面發展。

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