小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

【摘 要】小學是人一生的重要階段，人生許多習慣和知識體系在小學形成。人一生中運用的數學知識大部分來源于小學數學，所以小學數學尤為重要。教師要發現數學的重要性，將數學與生活實踐巧妙結合，并將核心素養滲透在教學過程中。教師不僅要教授學生數學知識，也要培養學生正確的情感態度價值觀，幫助學生養成良好的學習習慣，以促進學生今后的發展。教師在進行教學過程中，要運用多種方式，教師要利用好課堂導入、教學情境，激發學生對數學的學習興趣，發散學生的思維，促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;學生核心素養;培養

引言

在小學數學課程教學中，不斷提升學生的核心素養，既需要教師注重教學理念和教學模式的創新，同時還需要深刻把握數學核心素養的內涵，結合學生的實際，不斷探究教學方式和生活資源之間的關聯性，注重培養學生的實踐能力，引導他們養成良好的學習習慣，加強師生溝通，強化課堂延伸。這樣才能更好地幫助學生養成良好的數學學習習慣，訓練學生思維，開發其心智，持續提高他們的學習成效。

1小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義

1.1培養核心素養有利于激發學生的學習興趣

由于數學學科具有一定的抽象性和邏輯性，知識點相對復雜難懂，加之小學階段的學生受身心發展規律的影響，難以針對數學問題進行深入理解和思考，這導致小學階段的學生普遍對數學學習存在畏難情緒。另一方面教師在課程教學中沒有結合學生的實際情況制定教學策略，教學方法單一傳統，課堂教學氛圍沉悶，這些因素都使得學生在學習過程中缺乏興趣。因此，教師在數學課程教學中以核心素養的培養作為切入點，帶給學生不一樣的感受，通過這樣的教學活動引導，有利于激發學生對數學課程的興趣，提高了學生對數學課程的學習熱情。

1.2培養核心素養有利于發展學生多種能力

數學學科具有較強的綜合性，因此對于學生的學習能力要求較高，在培養學生核心素養的過程中，使學生具備多種能力從而更好地進行數學課程的學習。教師在數學課堂教學中，要致力于良好教學環境的創設，使學生在環境中放松身心，同時，教師還要引導學生在課堂中積極討論，開展合作學習，通過討論培養學生的探究能力及思維能力，同樣，在數學課程教學中，教師以明確的問題為導向為學生創設問題情境，也能夠培養學生的問題探究能力。不僅如此，教師在數學課堂上為學生搭建實踐平臺，引導學生在實踐中探究學習，能夠培養學生的實踐能力，有助于學生在今后的學習和生活中將所學的知識靈活運用。數學學科也具有較強的邏輯性，學生在思考數學問題的過程中，為了更好地解決教師提出的問題需要對所學內容不斷深入思考，這樣的方式促進了學生多種思維能力的發展，更有利于實現學生在數學學習中的全面提升。

2小學數學課堂教學中培養學生核心素養的具體措施

2.1深刻把握核心素養的內涵

教師要圍繞小學數學課程教學，對核心素養相關的理論和內涵進行全面的研究和分析，系統地學習相關的理論和方法，注重結合當前素質教育改革的實際以及學生自身的實際情況等進行全面探究;加強學生核心素養培育目標的體系研究，合理確定教學大綱和教學內容，在教學目標的指導下逐步開展教學活動，切實提升教學的有序性。另外，教師還應當不斷提高自身的職業化水平，在深入研究核心素養相關的理論和不斷開展教學實踐的過程中，充分結合自身的專業技能和興趣等，在小學數學課程等領域不斷加強相關教學技術、教學方法以及教學理念和教學模式的深入探究，以此更好地領悟教學真諦，全面促進教學成效的提升。

2.2加強教學資源的深度開發和教學模式的創新

對于小學數學課程教學而言，要想不斷地提升學生的核心素養，需要全面調動學生的興趣，構建以學生為主體的教學課堂，這樣才能更好地激發學生的學習能動性，培養學生的學習熱情，更好地激勵他們自主學習。為此，在教學內容的設計方面，教師要高度重視教科書資源的利用，對教科書相關的資源進行全面把握和重新優化設計，挖掘教科書中豐富的教學資源，聯系生活實際，將抽象的數學概念和數學原理，通過生活化的場景來進行創設，這樣可以引導學生結合實際來進行數學問題的求解。比如，在開展加減法運算的過程中，教師可以設置生活中的購物場景，讓學生扮演不同的角色，然后通過結算等方式，讓學生認識到加減法和生活的聯系，激發他們的求知欲。教師還可以利用多媒體技術，通過開展mooc教學、微課教學等方式，創設豐富的教學情景，讓學生在多元化的教學場景中結合自己的興趣，合理運用所學的知識來解決實際問題。

2.3因材施教

小學生的身心發展存在個體差異性，教師要發現學生的差異性，依據學習能力和接受能力，對學生因材施教。對于低年級的學生而言，可以用簡單容易理解的方法去解決數學問題，培養學生系統性的數學邏輯思維和將復雜問題簡單化的思維模式。對于中年級的學生而言，教學與生活實際相結合，培養學生的抽象思維能力，并讓學生學會利用混合運算和方程式進行解題。對于高年級的學生而言，在掌握數學基本知識的基礎上，教師要引導學生學會靈活的解題，運用多種綜合的方式解題。其次，有些學生的學習能力較強，教師對這類學生可以適當的進行教學拓展，滿足其更高的求知需求。有些學生基礎知識薄弱，他們對于數學知識的學習存在困難。對于這類學生，教師應進行交流溝通，發現學生的薄弱點，幫助學生在數學成績方面取得進步。

結束語

基于核心素養背景的小學數學教學中，教師應把握數學知識的本質，為學生創設貼近生活實際的問題情境。在教師的啟發下，學生結合問題進行深度思考，形成善于思考、敢于思考的能力。一方面，學生能掌握基本數學知識，另一方面能積累豐富的數學思維經驗，包括基本活動經驗、基本思想經驗、基本技能經驗和基礎知識經驗。

參考文獻：

[1]朱占江.芻議中學數學課堂教學中學生核心素養的培養[J].新課程導學，2020（S2）：91-92.

[2]魯盼盼.論小學數學教學中學生數學核心素養的培養[J].讀寫算，2020（35）：145-146.

[3]李冬瀾.小學數學教學中學生核心素養培養探究[J].當代教研論叢，2020（11）：65.

[4]潘春霞.小學數學教學中學生核心素養的培養策略[J].甘肅教育，2020（20）：90-91.

作者簡介：

肖勇，（1973年8月）男，漢族，湖南邵陽人，湘潭工工學院專科畢業，隆回縣橫板橋鎮羅子團完全小學教師。研究方向：小學數學。