談高中數學高效課堂的構建途徑

李文杰

【摘 ?要】課堂教學是教師開展教學工作的主要形式，課堂教學的質量直接影響學生知識的接收，在高中的數學教學中往往是因為課堂教學的設計存在問題，導致學生對數學知識的掌握偏低。所以，在高中數學教學活動中，教師要綜合新課程改革提出的要求，加強創新，構建高效的數學課堂，提升學生學習效果。文章就高中數學高效課堂的構建途徑進行分析探討，以供參考。

【關鍵詞】高中數學;高效課堂;構建

引言：

作為學生成長的重要階段，在高中教學活動中，要有效促進學生個人的全面發展，不斷提高學生綜合能力，讓學生能夠適應未來的學習和生活。在新時期的高中數學課堂教學活動中，教師要加強高效教學模式的構建，在提升學生的數學素養同時，推動學生學習能力的發展[1]。教師要注重創新教學方式，針對不同的學生運用不同的方式，提高數學教學的效果，促進學生個人發展與成長。

一、加強鼓勵，探索適合的教學模式

在新時期下的高中數學教學活動中，教師要加強鼓勵學生，提高全班每一位學生在課程中的參與度，幫助學生樹立自主學習觀念。加深學生的學習感受，幫助學生找到適合的學習形式，從全方面推動數學課程發展[2]。因而在高中數學高效課堂教學模式構建的過程中，教師要鼓勵學生進行創新學習，調動學生學習的能動性，引導學生積極參與課堂討論，提升學生學以致用的能力。而在具體的教學活動中，教師還可以站在學生的角度，充分借助現代化的教學理念，將學生作為課程中的主體，讓學生在自主實驗、分析、猜想、整理觀察的過程中，綜合利用多種不同的學習方法，開發學生的解題思維，提升學生的學習能力。

例如，在《集合與常用邏輯用語》單元教學中，在本單元教學要求學生能夠掌握集合的概念，集合間的基本關系，集合的基本運算，充分條件與必要條件，全稱量詞與存在量詞等相關內容。由于本單元的知識點相對較多，且很容易出現混淆現象，為了幫助學生對所學的數學知識產生透徹的見解，提高學生的學習效果。在教學活動中，教師給予學生自主學習的機會，讓學生在自己學習需求下進行學習，加強創新，且能夠構建相應的知識框架和思維導圖，加強知識點的理解和記憶。在本單元的教學過程中，可以將集合分為集合的概念，集合間的基本關系以及集合的基本運算等三個方面。而在集合的概念學習過程中，可以就集合的定義與表示、元素與集合的關系、集合中元素的特征、集合的表示方法、集合的分類等構建一個思維導圖，幫助學生理清集合的概念，讓學生的整個學習過程能夠更加高效有序。而在集合的基本運算學習過程中，指導學生從交集、并集、補集三個方面來構建思維導圖。在了解其定義的同時，結合相應圖示，了解集合基本運算的性質。

二、通過數形結合方法教學，培養學生的解題邏輯性

高中數學教師進行數學教學過程中，應該在使用文字語言的同時也使用圖像語言。圖形語言可以讓學生對數學知識的認識更直觀，思路也更加清晰。通過數形結合方法可以幫助學生更有效地掌握數學知識，培養學生的解題過程的邏輯性，揭示數形之間的緊密聯系[3]。

例如：已知x2+y2+2x=0，求（x-1）2+（y+1）2的最小值。解這道題的時候，如果僅僅利用數字計算，那么就必須先求出X和Y的相互關系，也就是兩者的取值范圍，但是X與Y的取值是相互影響的，在進行后面極值計算的時候我們必須考慮到，通過這類習題的大量計算，我們知道這樣的方法是十分復雜的。最突出的特點就是我們往往會忽視X與Y的相互影響的關系，從而得到錯誤的答案。但是通過數形結合方法，我們更簡單清楚的處理X和Y的關系，比如這道題我們就可以利用坐標系繪制圖像，把求極值的問題轉化為求距離的問題，這樣求這道題的極小值問題也就清晰明了了，答案也是一目了然。

三、注重學生思維培養，提高教學效率

高中數學的知識大部分較為抽象，不利于學生理解，單靠做題積累經驗其實效率過低，而且題目千變萬化，學生會做了這一道題，可能稍微換一種表達方式，學生就會暈頭轉向。所以說，教會一道題，不如教會一種題型[4]。教師就要充分的利用情景教學的方法，將題型與實際情況相結合，便于學生進行題型的理解，只要學生能夠理解了題型的真正內涵，那么此題型內的各種題目也就迎刃而解了。這就對教師的教學準備提出了更高的要求，教師要針對這一節課的教學內容提前設計一些實踐活動或者找一些具體的實例，便于在課堂中時，針對某一知識點，及時的作出反應，在潛移默化中，增強學生對于知識點的理解，從而促進高中數學的的學習。

四、利用“游戲競賽”構建高效課堂

高中學習壓力較大，培養學生的核心素養，提升學生的學習效果是十分有必要的。為此，教師要結合學生的身心特點為學生設置一些學習活動，促進學生身心健康的發展，提高學生的數學學習能力與數學學科素養。

比如，教師可以在數學教學時增加“游戲競賽”活動，以活躍課堂氛圍，激發學生學習的內動力，發散學生的數學思維。同時，因為學生的課堂積極性較高，所以參與課堂活動的學生增多，學生的注意力能夠集中起來，實現高效課堂的構建。例如，教師在帶領學生學習“二項式定理”時，可以事先準備好探究性問題，讓學生在學習新課中的理論知識時，完成問題的探究并試著做習題，促使學生對新知有一個充分的理解和認識。然后，教師將學生分成幾個小組，讓大家以小組為單位，依據二項式定理的相關數學問題進行積極思考，并讓學生以搶答等形式為自己的小組積分，通過口述，明晰求解思路，鍛煉表達能力，讓學生在競賽的氛圍中提高數學學習熱情，減輕學習壓力，提升學生數學數學運算素養。

結束語

綜上所述，在高中數學教學活動中，教師要綜合相應教學內容，以全面培養學生的學科核心素養，不斷提高學生的學習能力。而在高效課堂教學模式構建的過程中，要突出學生的主導地位，充分調動學生學習的積極性，不斷強化學生的學習意識，保障相應教育活動能夠更加高效穩定開展并實施。

參考文獻：

[1]吳錫梅，繆亦男.高中數學高效課堂的有效構建[J].數學大世界（下旬），2020（09）：21.

[2]尹文基.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（38）：45-46.

[3]楊飛成.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：49-50.

[4]岳娜.淺談在高中數學教學中構建高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：189.