新課程理念下的高中生物教學

黃聰瑩

【摘 ?要】生物科學是自然科學中的一門基礎學科。為適應時代發展的需要，教師必須改變教學觀念，更新教學過程中教學行為，探索合理的教學模式，提高教學的有效性，注重“以學生為主體”的思想。教師應當發揮自身的主觀能動作用，運用新的理念指導自己的教學工作，使自己的教學更有利于學生的發展，通過讓學生參與學習過程、讓學生學會發現、學會運用等教學過程落實對學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】新課程理念;高中生物;教學策略

引言

新高考改革為高中生物教學指明了新的方向，除了基本的生物概念和微觀世界，教師還要注重對細胞、生命調節、遺傳規律、生態環境保護、社會責任感等進行深度講解，為學生全面講解高中生物高考的新熱點，提升學生生物解題能力。筆者認為高中生物教師要全面解讀新高考政策，明確高考生物考核熱點，制訂針對性教學計劃;篩選高考典型例題，傳授學生解題技巧，引導學生構建全新的生物知識體系;精心設計探究性生物實驗，引導學生對知識點進行深度探究，傳授學生生物探究型題目解題技巧，幫助學生取得更加理想的成績。

一、強化思維，促進學生發展

生物是一門思維邏輯很強的學科，教師要帶領學生了解復雜抽象的生物知識，就要進行科學的教學設計，合理運用各類教學方式和教學工具。對于生物教學來說，思維導圖是比較常用的一種思維工具，通過科學的設計方式幫助學生梳理知識內容，使學生可以樹立良好的知識體系，加深學生對知識的理解和掌握。例如，在《組成細胞的分子》這一課教學的過程中，教師將“組成細胞的分子”作為核心內容，圍繞該知識內容帶領學生構建思維導圖。教師可以先提問學生，組成細胞的分子有哪些，根據學生的回答，教師可以運用多媒體繪制思維導圖。在這個過程中，即使學生出現錯誤，教師也不必馬上指出，可以暫時填寫學生的答案，然后引導學生推理分析，通過推理學生可以發現答案可能并不符合知識邏輯，進而認識到錯誤，并探尋正確的答案。一些學生回答組成細胞的分子包括元素和水，教師暫時在思維導圖中填入水，然后提問學生：無機鹽是否也是組成細胞的分子。教師通過問題引導學生思考，學生進一步發現，組成細胞的分子不僅包括元素，還包括有機物和無機物，這兩種物質組合在一起可以稱之為化合物。教師將學生之前填寫的水去掉，然后改為化合物，在化合物的分支下，可以進一步劃分有機物、無機物，其中無機物又可以進一步分為水和無機鹽。通過這種方式，教師引導學生逐步構建了一個完善的知識體系，使學生直觀的了解知識構成，并幫助學生理性學習的思路和知識之間的關聯性，進而提升學生的學習效率，強化學生的思維能力。

二、讓學生學會發現

課前給學生提綱讓學生搜集相關信息材料，課堂上把學生的活動具體化。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生都有自己獨特的觀察、思考和解決問題的方式，每個學生的學習方式本質上都是其個性的體現。在教學中，要做到在學習知識的同時，既重視引導學生思考、討論、發現、歸納總結，盡量讓學生展示思維的全過程，又使學生通過操作、分析，經歷推導的過程。這樣學生才能領會知識的來龍去脈，更重要的是在科學探究的過程中完成知識的建構并促進學生能力的發展。如《降低化學反應活化能的酶》這一節課的學習，在學生預習時，關于酶的發現讓學生收集科學家所做的實驗，上課時整理并分析實驗的思路、關鍵問題。關于酶的特性實驗能演示的在課堂上進行演示實驗，不能演示的借助多媒體讓學生帶著問題看視頻完成。在發現問題、解決問題的過程中，學生不斷加深對知識的認識，一步一步地去發現“新”知識，掌握實驗的方法和新知識。

三、開展探究式生物實驗教學，培養學生探究能力

探究能力和科學思維也是生物新高考的熱門考點，高中生物教師要精心設計探究型生物實驗，鼓勵學生自由結組，對知識點進行深度學習，結合實驗數據進行分析，科學推理生物定律。例如，筆者在教學“植物生長素”這一課時，設計了小組探究實驗，設計了對比實驗，第一個實驗用水來培育黃瓜幼苗;第二個實驗是在土壤中培育黃瓜幼苗，在灌溉時加入必要的生長素，例如氮肥、花肥等營養液。每一個小組都要完成這兩個實驗，探究植物生長必需的生長素、影響植物生長的因素有哪些等，讓學生自主完成這兩個對比實驗。學生在黃瓜幼苗培育中還研究了光照和溫度對其生長的影響，例如初期觀察中發現低溫環境下黃瓜幼苗生長緩慢，增加燈光光照后，生長速度加快，達到最高值以后，如果持續加溫，生長速度不會發生明顯變化。學生在實驗中嘗試增加了氮肥、鉀、鈣等元素，發現黃瓜更喜歡鉀離子和鈣離子，澆灌時增加鉀元素和鈣元素的黃瓜幼苗長勢更好。探究型實驗可以給予學生自主發揮空間，對教材知識點進行拓展，讓學生在小組合作中學到新知識，全面提升學生探究能力和科學思維。

四、貼近生活，培養學生能力

著名教育學家陶淵明先生認為生活即教育，也就是說教育和生活之間有十分密切的關系，教師應該將教學貼近學生生活，充分發揮教學的作用。生物學科中涉及的知識內容本身就是生活中比較常見的知識現象，教師應該對生活中的問題、現象、素材加以利用，同時結合教材內容，為學生創設生動真實的生活化情境，豐富學生的體驗，強化學生學習生物的興趣。通過生活化的教學方式，可以加深學生對生物的理解和認識，使學生可以更理性的看待生活中的各類問題，并對各種生活問題和現象做出科學化的解釋，包括確保食品安全、挑選護膚品等生活問題中，學生都可以運用生物學知識進行分析，確保選用的產品、方式符合自己的要求，進而促進學生不斷發展和進步。

結束語

總之，在教學過程中，要充分體現學生“學”的主體地位，發揮教師“導”的作用，這樣才能實現“學”與“導”的最佳組合，實現教與學的共同提高。新課程的基本理念和課程設置為教師的教學提出了更高的要求，我們不僅要做好知識上的準備，更為重要的是更新教學理念，調整自己的教學行為，以適應新課程的需要，為學生的繼續學習和走向社會打下知識和實踐的基礎。

參考文獻：

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