多元化教學與初中語文課堂教學的結合

胡博

【摘 ?要】教師要成為一個依托時代而動的教學者和智者，試著運用自身的智慧和才能去構建起以學生為主體的課程體系，并且讓更多的學生對于語文學習，增加學習興趣和勇氣，善于積極探索，從課程之中搜尋到更多的、更豐富的內容，且能鍛造出更高尚、更積極的人格。教師要構建多元化的課堂教學模式，實現理想課堂教學效果，讓學生用心去吸收知識，用身體力行的努力去踐行相關的語文知識。

【關鍵詞】多元化教學;初中語文;課堂教學;結合

由于新課改的不斷深入，以往單一灌輸式教學的弊端日益突出，已不能適應學生多樣化、全面化的發展需要，因此，推進多元化教學的創新策略已刻不容緩。本文從利用直觀教學、實施小組合作、營造創新環境、設置課堂提問四個層面，對多元化教學與初中語文課堂教學有機結合的科學方法和具體路徑進行全面分析。

一、利用直觀教學，促進學生知識理解

運用直觀教學法，能使原本抽象的知識變得形象具體，更加符合學生的思維和認知特點，從而加快學生的理解速度，提高學習效率。對此，初中語文教師要試著去運用更多的課程技術去幫助學生學習，并且讓學生能及時檢驗自己的學習情況。教師要成為一個服務型的教師，用自身的奉獻精神、教學熱忱和不厭其煩，為學生抽絲剝繭，及時加以分析和梳理相關的問題，讓學生能在學習的過程中，實現本人的超越和提高，并且能夯實根基、完成進一步的突破。

例如，在教授《濟南的冬天》這一課時，這篇課文以描寫濟南冬天的雪景為主，為促進學生對所學知識的理解，筆者選擇采用多媒體技術進行教學。首先，筆者會帶領學生熟讀這篇課文，了解課文當中所描述的場景;然后，筆者利用多媒體技術將濟南冬天的雪景圖、視頻，展示給學生們，讓學生據此來直觀地感受濟南冬季雪景的魅力。然后，筆者讓學生再談一次基于直觀內容的自己對這個景觀的認識，通過自己的語言來描述濟南冬季雪景的特點。

二、實施小組合作，拓展學生參與范圍

教師要讓學生組合成一個個的學習小組，讓學生在彼此團結、彼此互助的同時，能感悟到團結學習的樂趣。如果學生能夠搭建起一個更為扎實周密的學習體系，在學習過程中認識到自身的不足和缺憾，如果學生能通過合作更好地聯系彼此，增加各自的友情，那么教師就能夠收獲到更大的、更好的課程效果了。學習小組的意義之一便是讓學生能夠更好地實現長效學習，在學習之中增加思維和智慧，從而實現深入參與、共同進步。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》課程教學中，筆者采用小組合作探究的方式，活躍課堂氣氛。在課堂上，筆者利用課前預習時間對學生進行分組，目的在于節約課時，使學生能夠更快地進入學習狀態。正式教學過程中，筆者會根據課文內容安排討論任務，讓學生依據自己對課程內容的認識和理解，來進行小組討論，深入對課文內容的理解，體會作者所要表達的思想情感。

三、營造創新環境，鼓勵學生積極創新

環境對人往往有著直接而深刻的影響，實施創新教育，可以從培養學生積極的學習態度、情緒、心理等方面入手。為此，初中語文教師要徹底摒棄“師道尊嚴”的觀念，尊重和平等對待學生，以學生的興趣、需要為出發點，以游戲、競賽等創新的方法和策略組織教學，營造富有趣味、生動活潑、創新創造的教學環境，激發學生的學習興趣和熱情，促進學生主動創新，全面參與語文活動過程。

例如，在教授《觀滄海》這一課時，這首詩是東漢末年政治家曹操的名篇。上課后，筆者先帶領學生對文本進行閱讀，初步感受到作者所表達的情感。接下來，筆者會富有感情的來進行朗誦表演，讓學生們感受到朗誦的魅力，激發他們學習的欲望;在此基礎上，筆者會組織朗誦比賽活動，讓學生通過實踐來體會作者的感情。在這個過程中，學生們可以根據自己的理解，把自己的感受融入到每一句詩詞中，朗誦出不同的風格。

四、設置課堂提問，增強學生思維發散

提問能有效地啟發學生的思維，促進學生主動學習，探究，避免學生陷入被動接受的誤區。為此，初中語文教師有必要改革灌輸式教學方法和手段，而應關注、重視并提出課堂提問環節，力圖從語文教材教材中的重難點知識中進行提煉，創造有啟發性、開放性的語文問題，選擇合適的提問時機，制造懸念，創設有趣的教學情境，引導學生主動發散思維，展開思索、探究，深入到知識的形成和發展過程。例如，在講授《皇帝的新裝》這一課時，筆者在課上先引導學生熟讀課文，了解故事的細節，在這個過程中給學生足夠的時間閱讀，感受課文結構。接下來，筆者又從課文中提煉出一些問題，如：整篇文章圍繞皇帝的“新裝”寫了些什么？作者沒有在小說的結尾寫騙子的結局是如何的，為什么呢？提出問題后，學生紛紛發散思維，圍繞課文進行分析。

總而言之，在學科教學實踐中實施多元化教學，是新課程改革推進發展的基本要求。所以，初中語文教師必須切實明確自己的職責與使命，端正教學態度和思維方式，主動探索，使多元化的教學策略得到靈活實施和運用，讓初中語文課堂教學效能真正有效地提高，充分發揮語文的活力。

參考文獻：

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