生活化教學在初中數學教學中的運用實踐

馮洪濤

【摘 要】生活化教學理念運用于初中數學教學，使學生可以將學習與實際生活建立聯系，更為透徹地理解數學知識，使數學學習變得輕松愜意。因此，初中數學教學，教師可通過數學教學內容與生活情境的融合、生活化數學問題的提出、生活化實踐體驗設計教學目標，讓學生在熟悉的生活之中提高數學教學興趣和效率，并在生活實踐中提高自身知識應用能力。

【關鍵詞】初中數學;生活化教學;運用

前言：

初中階段的學生，生活自理能力很強，對生活的理解也晉級到了一定高度，教師可利用學生的這一特點，運用生活化教學使學生理解數學知識的同時，對數學與生活間的息息相關產生重新的認知，并借助這樣的生活化學習，對數學學習萌生興致，提升主動學習性并增加學習體驗。

一、契合生活化情境，領略數學運用風采

初中數學教學，選擇契合數學內容的生活化情境，可以讓學生領略到數學學科的風采，感受到來自教師的數學學科運用生活化教學的力量，激發出對數學學科的濃厚興趣。教師可就這樣的良好教學效果，依據數學知識點，選擇適宜的生活化情境，借助信息技術的畫面優勢，以畫面呈現的方式，讓學生一目了然中，完成學習任務。

如，《相交線與平行線》教學，教師可就其中的“相交線”的觀察與猜想、看圖時的錯覺，收集生活中相交線，讓學生進行觀察，可先于視頻畫面中出現同一個起點，分向兩邊的畫面，是學生經過這樣的畫面觀察恍然大悟，了解到原來相交線就出現在生活中的方方面面，就在身邊，在腳下。而后教師可接著播放宏觀的畫面：從高空俯瞰的立交橋、縱橫交錯的各種道路、格子形狀的梯田，使學生經過這些畫面的觀看，進入到角的定義理解中，了解到角的形成可以是兩條射線一個公共點，也可一條射線繞端點旋轉而成，并依據這樣的問題，再次出具畫面讓學生觀察并思考，出現一把張開剪刀圖片，讓學生思考后回答“一把展開的剪刀，可以聯想出的圖形?！保箤W生經過這些生活中熟悉的畫面，透徹理解數學情境里衍生出來的問題，解決看圖是容易出現的錯覺問題，提升數學知識觀察、分析能力。

二、提出生活化問題，鍛造數學思維發展

生活化問題的提升，是“老調新談”。數學問題提出模式的教學，一直存在于數學教學里，起著積極作用，有效解決數學教學難題，讓教師借助問題時刻提醒學生回到數學問題的思考里，保持清醒狀態緊跟習題思路。而生活化問題設計的出現，使數學問題由單純的問題提出，融合進生活內容，鍛造學生數學思維的同時，使教學思維得以發展，實現了有效的教與學雙贏效率的提高。

如，《實際問題與二元一次方程組》教學，教師就可依據教學重點“讓學生經過體驗用方程組解決實際問題，使其可以抓住實際問題的等量關系，建立起方程組模型”這樣的內容，提出合理性的導引問題，使學生經過問題解決，養成獨立思考習慣，經過自主探索。如“學校的農場養了20只黑色的山羊，還養了10只白色的小綿羊，這些羊一天要吃掉200kg飼料，冬天要來了，每只羊的飼料將要增加2kg”，就這個生活實際問題，教師就可依據其內容，設計如下問題讓學生思考。鍛造其數學思維能力：問題1，“怎么樣證明估算每只羊增加的吃料是正確的？問題2，這一內容中包含著什么樣的數學等量關系？學生們經過這些實際問題的提出，運用二元一次方程組，完成列式、解答，完成學習任務，使學習效率提高的同時，教師的教學效率隨之提高。

三、體驗生活化實踐，感知數學學科魅力

生活化教學中的實踐體驗，使學生可從數學知識生活實際運用里，感知到數學學科的魅力，數學學習熱情高漲起來。教師導引學生進行實踐體驗，選擇適宜教學內容的、適宜學生體驗的、適宜展示數學魅力的，這會使生活化教學在數學學科教學的運用，相得益彰，呈現卓著。以此教師可指導學生以合作體驗的實踐形式，進入到實際生活環境里，完成具有合作力為保障的實踐體驗活動目標。

如，《直線、射線、線段》教學，教師可為每個合作實踐小組，設定幾個生活體驗任務與問題，并經過合作討論尋求答案。比如學習小組可以來到大街上，觀看斑馬線;可以來到公園的柵欄旁，觀看柵欄的組成模式;還可來到體育場，觀看籃球場地上畫出的標志線等。學生們經過教師導引完成實踐體驗，樂趣充滿整個體驗的過程，讓每一個學生發出了感嘆“數學知識真的是無處不在”“我們應當學好數學，為生活增添更多的色彩”，這樣的切實感受。使數學學科的魅力顯現出來，學生數學學習動力十足，合作體驗能力。

總結：

總之，生活化教學運用初中數學教學，使學生理解數學知識輕松無礙。教師可透過生活情境、生活化問題、生活化實踐，完成生活化教學任務，助力于學科教學效果良好達成，使學生熟悉的生活之中，感受到數學學習趣味性，讓數學學習效率得以提高。

參考文獻：

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