基于教考分離的教務運行精細化管理研究

鄒曉彬 劉佳 王艷

【摘 ?要】教務管理的本質離不開管理的本質，通過組織、協調、控制來達到對教學資源的最大化利用。通過精細化管理能夠促進每個崗位的教師都盡職盡責，不斷完善自己的工作能力和工作細節。實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程標準和教學基本要求組織教學活動，更加注重教學研究，不斷改進教學方法，以考促教，力求最佳教學效果，同時教考分離的改革需要教務運行精細化管理與之對應。

【關鍵詞】教考分離;精細化管理;教務運行管理

1、教務運行精細化管理的內涵及教考分離的意義

精細化管理的概念最初誕生于創業實踐，指的是在生產運營過程中采取精耕細作的策略，對每一個環節進行精準、細致的控制和監管[1]。在教務運行過程中融入精細化管理理念以及更先進的教務綜合教務系統的引進可以更好的提升教學效率，規避教務管理過程中的漏洞和疏忽[2]。

實行教考分離是建立科學、規范教學質量評價體系的重要組成部分，是教學管理制度改革的重要內容。建立以課程標準為依據的教學考核評價體系，使用題庫命題，集體流水評卷的教考分離制度，有利于發揮考試在教學工作中的促進作用，使教學工作規范有序地進行。

2、基于教考分離的教務運行精細化管理的改革

文章以遼寧科技大學為例對教考分離的教務運行精細化管理進行研究。

2.1 命題方式改革

教考分離改革，應以題庫制為主要形式，通過多種教考分離命題方式來實現教考分離。例如題庫組卷命題、團隊集體命題、校際聯合命題、校際聯考、省級統考等命題方式充實題庫，以題庫建設為基礎，實現教考分離。實施全部課程的教考分離需要各開課單位精準落實每門課程的命題方式，同時做好備案、審查工作，依托教務教學一體化新版教務系統做到多而不亂，多而不漏，多而不錯的精細管理。

2.2教學評價方式改革

教學評價無論是在傳統的線下教學還是在新型的線上教學中都是敦促教師改進教學方法的重要手段，也是促進學生積極主動學習的良好方式。要建立符合課程特點、形式多樣的符合工程認證要求的考試評價制度，促進對試題、題庫、學科前沿性知識的更新以及試題難易程度的優化。加強對考核方式改革的評價，使改革后考核方式更適應現代信息化學習要求，同時注重過程化考核，加強教師對整門課程的過程化考核的評價。

2.3考試命題機制改革

在教考分離的要求下，試題命制要處理好一般知識、基本理論和實踐能力之間的關系，注重應用技術實踐能力的考核，合理降低抽象、邏輯思維類試題的量與難度，減少死記硬背和“機械刷題”，注重分析問題、解決問題、創新能力的培養[3]。教考分離是以題庫制為主要形式，每個試題庫至少可組成20套以上試卷，每套試卷間的重復率應小于20%，考試系統能夠對客觀試題進行順序打亂、選項打亂，做到千人千卷。試題庫應定期充實、調整，并根據課程的發展和教學要求適時更新，并要根據教學考試結果、考試總結適當調整題庫試題難度。實現試題庫的智能組卷，取代以往的人工出題，學校要根據課程標準要求，向學生公布考試大綱、考試范圍、試題形式等內容，以此實現考試命題機制的改革。

2.4過程管理改革

2.4.1抽題、組卷改革。實行教考分離需要對傳統的考試管理過程進行改革，主要體現為抽題、組卷的改革。課程的抽題、組卷工作由教務部門協同各二級學院專人具體實施。組好后的試卷由課程所屬二級學院進行審核，審核通過后方可作為正式考試用。其中一套作為期末考試用，一套作為補考試卷用。實行教考分離課程的考試由教務處和二級學院統一組織規劃。

2.4.2閱卷方式改革。學校所有考試課程均采用訊飛系統進行網上閱卷，閱卷時系統會屏蔽學生姓名，客觀題系統自動閱，主觀題人工閱，多人同上一門課程主觀題應采取集體流水評閱的方式，教師閱卷應按照制定的標準或參考答案、評分標準嚴格評閱，做到客觀公正，給分準確，寬嚴適當，前后一致，保留閱卷痕跡。閱卷完畢系統自動完成合分，確保考試公平公正。

2.4.3督導檢查改革。試卷評閱后由督導、質量科以及各學院選調人員對試卷評閱質量進行抽查，復核時要認真細致，差錯率不應超過2%，對差錯率超過10%的試卷須發回重閱，并對責任人進行處罰。凡參與教考分離工作的教師和其他有關人員，必須嚴守考試紀律，嚴防試題泄密，保證教考分離工作的嚴肅性、客觀性和公正性。對于違反相關工作紀律者，按教學事故的有關規定處理。

3、高校在實行教考分離改革所遇到的困難

在完全教考分離的實行過程中，學校在取得一定的效果的同時，也存在一些問題需要解決，如下所示：

3.1師資力量方面欠缺

要實行完全教考分離，這對學校師資力量的充實上也提出了更高的要求。因為要有足夠的教師，才能滿足上課教師不出題，師資力量就必須充足。在實施教考分離過程中部分專業選修課僅有一名任課教師。不具備同一門專業選修課具有兩名以上的專業教師。

因此，實行全部課程的教考分離，對高校的師資提出了更高的要求。就全國高校的總體情況來看，每個學校的教師總量并不富余。實行所有課程的教考分離還有難度。

3.2教學軟、硬件設施方面不足

教考分離能夠不斷促進老師提升教學質量，注重教學改革，并且隨著現代信息時代的到來，教師們在教學的時候都會采用多媒體、線上教學、線上線下混合式授課等教學方式和教學手段，這對教學的環境提出較高的要求。同時，實行教考分離對考試系統提出了更高更智能的要求，在實施教考分離的過程中隨著題庫的充實、更新，以及考試結束后的成績分析，考試系統要對題庫中試題的難易度進行優化，要更符合本校學生的實際情況。這對考試系統的智能化提出了更高的要求，對學校的教務運行精細化管理也提出了更高的要求。

3.3教學管理方面難度加大

教考分離在全國大學中呈現出比較靈活的氣象，通過教考分離能夠明確學生學習目的、端正學習態度，促進良好學風的形成。但是也增加了對學生管理的難度，與往常不一樣，實施教考分離，直接受益和直接面臨最大壓力的就是學生，突然面對沒有“重點”的大學考試，師哥師姐傳下來的“秘籍”將無法使用，考試“捷徑”將不復存在，學生只有切實將壓力轉化為學習動力，更加刻苦努力，全面系統學習。整體來看備考充分，有效降低了期末考試期間的違紀作弊率。這就無形中增加了教學管理的難度。

4、小結

總之，學校全部課程的教考分離工作在高校順利實施開展還是有一段路要走的，教考分離是建立科學、規范教學質量評價體系的重要組成部分，是教學管理制度改革的重要內容，也是教務運行精細化管理的重要組成部分。我們作為高校方一定要順應新時代的新要求，努力推進教務教學一體化、精細化研究，推進校園信息化進程，貫徹學生主體，結合校情，不斷地探索改革，提高為國家輸送更多的創新型、應用型人才，讓高校的學生都能教考分離的改革目標下獲益。

參考文獻：

[1]李盾.基于完全學分制的教務運行精細化管理[J]教育時空 2017.02.093，173-174

[2]劉葉華.高校教務精細化管理機制探索[J].中國電力教育.2013（3）