基于STEM教育理念的初中信息技術教學

黃梅

【摘 要】目前，有條件的地區在初中信息技術教學中，積極探索在“允許創意的出現”環境中使用“跨學科學習”的STEM教育理念，創客教育和其他新的教育模式的應用著重于提高學生的信息素養，創新意識和創新能力，形成數字學習習慣，促進學生的全面發展，以及發揮信息化學習及實踐信息知識的能力。面向未來培訓高素質人才的信息技術教育才是此學科的真正作用，針對如何在STEM教育理念下更好地開展初中信息技術教學，筆者根據實際教學情況對進行了實踐研究。

【關鍵詞】STEM教育理念;初中信息技術;教學實踐

信息技術的跨學科學習可以讓教師看到直觀而明確的教學成就，更能助力教師了解學生在學習活動結束后呈現的最終結果，滿足學生的學習期望。同時，基于STEM教育理念的初中信息技術教學活動開展，可以讓學生通過學生是否可以合理地利用本學科的核心知識解決問題，在學習過程中看自身對本學科核心知識的掌握和運用情況，以及看學生的思維能力和實踐能力與以前相比是否有所提高。在學習過程中和學習之后，學生是否具有較高的能力，是學生應用信息技術知識發展批判性思維和解決問題的能力的重要基礎。教師在新課標教學理念要求下，可以通過參考STEM教育理念的要求，結合教學內容，對學生進行多種素質培養。

一、通過問題情境組織教學內容

通過解決現實生活中的問題來組織學科教學是在學科課堂中滲透STEAM教育的有效途徑。在信息技術教學中引入STEAM教育的目的是要改變傳統的教學方法，該教學方法過分注重知識轉移，過分強調接受性學習，死記硬背和機械訓練。STEAM教育理念鼓勵學生積極參與、善于思考和努力解決問題，并培養學生收集和學習的知識、處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及協作的能力。教師需要結合學生的實際需求，充分激發了他們的潛力，通過問題情境組織教學內容，展開基于問題情況的素質培養教學活動。例如，在教學“創建多媒體演示文稿”一課期間，教師通過問題逐步引導學生進行思考，從而實現自主探究解決問題、實現成品的主動學習。如教師提問：“我們需要什么軟件來創建演示文稿呢？”“演示文稿的內容可以有多少形式呢？”這樣，學生自然能自主打開軟件，并嘗試將聲音、文字、圖像、動畫等多種形式的信息融入到文稿，從而將其制作成為生動、形象的多媒體演示作品。這樣問題引導的方式不僅增強了學生學習的參與體驗，更利于學生大膽構思設計、敢于創新，在愉悅的氛圍中實現了自主學習。

二、設計實踐課程以進行基于項目的學習

隨著信息化的不斷發展，教師不再是學生索取信息只唯一來源，學生成為學習的主人公，師生幾乎平等，在課堂上也是友好互動平等的伙伴關系。在教學中，教師可以將生活中的常見問題引入課堂，打破學科界限，并結合學生的知識和經驗進行跨學科的基于項目的學習。實踐也就是學習，兩者是密不可分的。這也意味著基于項目的學習不僅是學生在做，也不只是學生對于技能的獲得，而且還包括學習，包括對知識的深入理解，就像信息技術既是學習的內容又是技能的獲得一樣。由此可見，教師展開基于項目的教學非常必要。例如，在教學“制作多媒體幻燈片”與“修飾并展示多媒體幻燈片”內容期間，教師利用“保護環境”主題為學生課堂實踐的主要項目方向，引導學生針對“霧霾原因”問題，學生提出了諸如垃圾焚燒，汽車尾氣排放，吸煙等諸多因素進行資料搜集。為了滿足學生的好奇心，教師將可能的影響因素分配給有興趣的學生進行探索。學生們利用業余時間來設計實驗方案，然后將實驗方案上傳到班級圈子中，以便全班同學討論該實驗方案的可行性。在課堂上，學生們共同完成實驗，并使用平板電腦記錄整個實驗過程并將其上傳到課堂平臺。其他學生可以通過觀看共享的視頻來分析實驗過程和實驗結果，以發現問題并得出相應的結論。這種基于項目的學習不僅可以培養學生的觀察技能，還可以通過積極的調查和分析加深學生對周圍世界的了解，并提高他們對環境保護的認識，同時提升了學生對于幻燈片制作的能力提升。

三、結合多樣評估以增強學生的能力

對學生的信息素養評估主要包括核心知識、學習策略和實踐能力。除上述內容外，基于STEAM教育理念的信息技術課堂評估還應結合工程思維等要素，從更多角度評估學生并增強學生的能力。評估的多個維度還可以指導學生在學習過程中了解如何優化策略以及如何調整方向，以便學生可以繼續在學習過程中進行反思和總結，并朝著深度學習邁進。因此，教師可以利用過程性評價測錄額，引導學生關注自身學習過程。例如，在“制作框架網頁”內容時，作者結合了“快樂新年”的主題，并按班級和年級分組組織了網頁制作比賽。通過制作幾節課，作者發現有些學生擅長組織，有些是“技術人員”，有些學生有很強的設計意識，善于將不同類型的內容進行組合，發現網頁制作的更多新方式。通過制作一個小電子小報主題，學生可以找到適合自己的舞臺并樹立自信心。最終作品被打印出來并在校園展示，這使許多學生成為“學校明星”。同時教師也組織學生以班級為單位進行組間互評，從而為學生的創新精神和實踐能力的發展提供了更多明確的努力方向。

綜上所述，對基于STEM教育理念的初中信息技術教學的探討，是初中信息技術教師在教學過程中，通過問題情境引導學生深刻認識教學內容，理解新課知識;同時，教師還需要設計實踐課程以助力學生進行基于項目的學習，讓學生的實踐能力得到發展;最后，教師還需要結合評估以增強學生思維能力以及基于思維的實踐能力。由此可見，教師需要充分貫徹落實新課標教學理念，關注學生的學習需求同時也要關注學生的學習狀態，給予學生科學指導，促進學生綜合素養發展，以及初中信息技術教學發展。

參考文獻：

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