探討合作學習在初中英語教育教學中的應用

唐作艷

摘要：隨著我國對教育的不斷改革，國務院對教育部門下達了明確的指示，指出為了加快我國初中英語教育改革，教師在教學的時候，應當運用合作的方式教導學生，以此來鼓勵學生學習，讓學生之間能夠有效地溝通，共同進步。在《初中英語新課程標準》中，明確地指出了合作學習是目前初中英語教學的主要教學方式之一。教師在進行英語教學中，會明顯地感覺合作學習可以加強學生之間的互動，真正地讓學生和教師之間進行了交流，有效地提高了英語教學的質量。本文主要探究的是合作學習在初中英語教育教學中的應用，希冀對我國初中英語教師提供幫助。

關鍵詞：合作學習;初中英語;英語教學

近年來，合作學習越來越受到教育界的倡導和推崇。調查其原因，是因為教師在進行合作學習的教學當中，感受到這個方法比之傳統的教學方法，能夠更好地培養學生，加強學生的綜合素養。

1.合作學習的概念

英語教師若想要進行合作學習，在課堂上可以采用小組的方式來進行授課。比如英語教師可以將班上的學生平均分成若干個小組，每組有若干名成員，讓每一個小組的組員根據觀察小組成員當中的學習狀況，選出小組的代表，最后，將小組活動的結果與其他小組進行比較，選出優勝的小組，給予一定的物質上的獎勵。合作學習指的不僅僅是學生們之間的互相交流與合作，還包括學生與教師之間也要合作學習。這項研究不僅限于形式，其實形式有很多種，但是找不到最好的方法，只要是對合作學習有益處的，都可以運用到初中英語教學當中，從而讓每一位學生都能夠有所進步。因此在初中英語教學當中，只要是堅持 “互助互學”的態度，都可以將其當作是合作學習。

2.初中英語教學中合作學習的現狀

2.1學生缺乏參與的興趣

在合作學習過程中，教師給每個小組分配任務之后，有的組員會有一種逃避的心理，他們認為既然一個小組有那么多人，自己不參與也不會有什么影響，因此在小組當中常常不愿意參加小組的活動，導致成員之間無法合作，讓整個小組的活動顯得氣氛十分沉悶。這些問題之所以會產生，其實與教師在英語教學當中無法正確地教學和沒有好好地引導學生開展合作學習有極大的關系。

2.2溝通層次不夠深入

教師在進行合作學習的時候，由于每個人的英語基礎在每一方面有所不同，所以團隊中每個成員在英語的不同方面上的表現不同，比如有的學生聽力好，有的學生口語好等。英語作為一門外語，對于大多數學生來說是具備一定難度的，對于英語比較薄弱的學生，很難地參與到小組的討論和演講當中，他們只能被動地聽取別人的意見，這樣，對于他們的英語學習其實很難有本質上的幫助。另一部分英語基礎好的學生，在課堂上游刃有余，能夠良好地學習到知識。但是，這樣的合作方式對于英語基礎好的學生也存在著問題。由于英語合作教學當中缺乏互動，從長遠來看，這樣下去會使得學生之間的合作學習越來越表面化，隨著差距的增大，交流活動無法深入，合作學習難以有效開展。

3.合作學習在初中英語教學中的有效運用

3.1教學觀念的轉變

從傳統的教學觀念來看，教師一般都是作為一節課的領導者，學生按照老師的教學來進行學習。但隨著我國對教育越發的重視，在改革上也進行了不斷的創新，我國教育部指出，初中英語教師在進行教學的時候，應該將學生當作一節課的主體，教師作為輔助，對學生起著引導作用，及時了解學生學習情境，對學生學習進行有效的指導。初中英語教學中，要想體現學生作為一節課的主體，教師應采用合作學習的方式，這種方式可以幫助教師打造一個輕松的學習氛圍，讓學生更加愿意學習，從而能夠更好地學習英語。

3.2積極激發學生的合作意識，讓學生對學習產生興趣

為了讓學生擁有合作意識，教師可以改變教學方法，從而改變學生對合作學習的態度，激發學生學習英語的興趣。在教學的時候，許多英語教師是作為一個旁觀者的角度來組織學生進行合作學習，其實教師也應當參與到合作學習當中，教師作為合作學習的重要參與者，應當將自己放在與學生同等的位置上，積極地與學生溝通，共同學習。比如，在課堂上，教師將學生分好小組之后，可以參與到一個小組當中，與小組的成員共同探討，這樣可以建立起師生之間良好的溝通橋梁。這樣的授課方式，將教師與學生擺在了同一位置上，消除了師生之間的隔閡，因此，它不會讓學生產生抵制心理，使得學習的氛圍十分輕松，同時，也可以改變學生的學習觀念，讓學生實現從不愿意學到自主學習的轉變，提高學生對英語的興趣，從而激發了學生對英語的濃厚興趣。

3.3教師應當堅持良好的教學質量，營造合作探究的良好氛圍

對于初中生來說，在小學階段已經接觸過英語了，因此英語書上的很多知識并不陌生，甚至有的學生從善如流。所以，很多人會認為英語學習十分簡單，由于自己的驕傲和自滿而忽視基礎的鞏固，導致課堂上懶散的氣氛。因此，教師要堅持良好的教學質量，打造輕松的課堂氛圍，讓學生主動地進行英語學習。良好的課堂學習氛圍是判斷課堂學習是否成功的關鍵，尤其是英語這種需要氣氛襯托才能有強烈學習欲望的課程，教師必須有良好的教學經驗，才能讓學生和教師產生共鳴，促進師生關系。

4.結論

總之，英語教學無論采用什么樣的教學模式，都不可能使合作學習達到盡善盡美，合作學習也無法做到。在英語的教學中，教師需要了解到學生學習英語的需求和學習英語上遇到的問題，然后根據這些，確定并實施具體的教學任務，在設計教學內容的時候，可以采取問題情景的方式，通過一步一步加深問題的難度，引導學生循序漸進地學習，進而解決自己的問題，使他們盡可能多地參與到合作學習當中，增加學生知識面。

參考文獻：

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