基于《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的反思及給中學(xué)英語老師的啟示

摘要：為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。中國中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于2012年頒布，它是培養(yǎng)、培訓(xùn)、評價(jià)中學(xué)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。探索中學(xué)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文在分析和討論筆者對教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為中學(xué)英語教師提高自我專業(yè)化發(fā)展水平提出了一些建議，希望能對中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn); 中學(xué)英語教師; 中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展

1.引言

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)的建立和完善提供了重要前提，是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。1966年，聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織和國際勞工組織在向會員國發(fā)出的“關(guān)于教師地位的初步書面建議”中，首次以國際政府間的名義確定教學(xué)是一項(xiàng)崇高的專業(yè)，為提高教師的社會經(jīng)濟(jì)地位提出了一系列重要的政策建議。這項(xiàng)提案徹底改變了教師作為孩子王的傳統(tǒng)形象。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與發(fā)展越來越受到國際社會的關(guān)注，以美國為例，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施處于前列，1858年，美國教師學(xué)校協(xié)會（ANSA）就提出了師范學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2003年，美國新澤西州為教師制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及職業(yè)發(fā)展的其他方面。

我國于2005年正式啟動教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)工程，目前正處于關(guān)鍵階段。我國2012出臺的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)教師培養(yǎng)提出了明確的價(jià)值取向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)實(shí)踐中對教師需求的最重要的描述，可以衡量也可以計(jì)數(shù)，可以區(qū)分優(yōu)秀與一般、高效與低效。[1]本文主要聚焦中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的教師自身專業(yè)發(fā)展，為中學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展提出了一些建議。

2.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)狀

《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求為“認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。”屬于“專業(yè)理念與師德”維度中的第一個(gè)領(lǐng)域中的第四點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為：“教師的專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、和豐富的過程。[2]英語教師專業(yè)發(fā)展， 指教師從從事英語教育事業(yè)的開始， 在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。[3]

在世界教師專業(yè)化浪潮的推動下，我國開始大力提高教師職業(yè)的社會地位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的自我專業(yè)性直接影響著教學(xué)效果，然而，在我國教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。目前，大多數(shù)教師承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)壓力是中學(xué)英語教師普遍存在的現(xiàn)象，因此教師發(fā)展的學(xué)習(xí)時(shí)間越來越短，即使大部分學(xué)校都安排了教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)很被動，缺乏改進(jìn)教學(xué)觀念、更新知識結(jié)構(gòu)的主動意識，缺乏專業(yè)發(fā)展意識;學(xué)校對英語教師的專業(yè)發(fā)展重視不夠;此外，教師在教學(xué)方法上忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，偏重應(yīng)試教育;大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)活動中采用固定的教學(xué)模式，只有少數(shù)教師堅(jiān)持在課后反思自己的教學(xué)。[4]

3. 對中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

（1）樹立終身學(xué)習(xí)的理念，終身學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的前提，英語是一門綜合性學(xué)科，需要綜合性、專業(yè)性的知識，英語教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，更新知識結(jié)構(gòu)，及時(shí)主動學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革新動態(tài)，更新專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，提升自我專業(yè)素質(zhì)。

（2）提升行動研究能力。教師發(fā)展自我專業(yè)化的基本方法是行動研究，行動研究是教師對自己的思想、信念、知識和實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的、批判性的、有目的的研究。教學(xué)過程中，如何充分利用教材，選擇什么樣的教學(xué)策略，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，如何制定課程計(jì)劃，撰寫教學(xué)反思都與教師的行動研究有關(guān)。教師本人對自己的教學(xué)實(shí)踐有最廣泛、最深刻的理解，通過反思和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能對自己的表現(xiàn)形式和行為做出有效的評價(jià)。[5]達(dá)到提升自我專業(yè)素質(zhì)的目的。

（3）學(xué)校加強(qiáng)對教師的專業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)是指學(xué)校組織教師參加學(xué)術(shù)講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，收集教育專業(yè)知識中的有益建議，與不同學(xué)校、不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)對教師自我專業(yè)化發(fā)展提出明確要求，完善教師自我專業(yè)化發(fā)展評價(jià)，并將其納入績效考核。學(xué)校形成良好的教師自我評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件之一。

4.結(jié)論

教師專業(yè)化已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，探討如何更好地促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義，本文所提及的只是中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的一小部分，正確理解并踐行教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要更深入的研究和實(shí)踐，這對于提高中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也至關(guān)重要。基于反思性的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀值得繼續(xù)研究與探討。

參考文獻(xiàn)

[1] Guang Li. Research on the Professional Standards of Primary School Teachers from the Perspective of Competency [J]. Advances in Social Science， Education and Humanities Research，2019： 332

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[3] 何源.論中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（S1）：292.

[4] 張瑩，豐國欣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[J].英語廣場.2017.12，49-150.

[5] 車麗娜，徐繼存.我國教師專業(yè)化：歷程、問題與發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，2008（10）：36-40.

李佳燕 ??重慶師范大學(xué)