高二化學開放性教學的實踐與思考

摘要：教師的教學理念、教學方式，以及學生的學習方式、生活方式，都會隨著時代的改變而改變，特別是新課程標準出臺之后，以上改變給高中化學教學課堂帶來了新的生機和活力。目前大部分高校在進行教學工作指導和安排時，很大程度上跳出了應(yīng)試教育體制帶來的教學思想和教學觀念上的禁錮，更加注重課程教學的開放性和有效性。

關(guān)鍵詞：高二化學;開放性教學;實踐思考

縱觀大部分高中化學課堂教學的現(xiàn)狀，大體可以分為兩種較為極端的情況。一種是教師過于注重課堂教學設(shè)計，將力氣都用在活躍課堂氛圍上，以學習活動的形式想要充分調(diào)動學生的學習積極性，但卻沒有起到預(yù)期想要的效果，反而將學生的注意力完全引到了別的地方，拖慢教學進度且浪費教學時間。另一種是教師選擇完成任務(wù)式的教學，根據(jù)備課階段提前設(shè)計好相應(yīng)的課堂教學環(huán)節(jié)，之后按部就班的進行課堂教學，最后以較多的知識點和練習題結(jié)束課堂講解，給學生留下大量的學習任務(wù)，導致學生在課堂教學中長時間處于被動地位，學習積極性根本得不到有效的提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題，開放課堂

針對高中化學課程目前的教學現(xiàn)狀，為了拜托之前所提到的兩種極端的情況，實施更具效力的課堂教學，教師可以在實際課堂教學中以問題的設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，讓學生在課堂學習的過程中能夠有更多的溝通和交流，促進學生和教師之間，學生與學生之間互相探究討論，打造高中化學開放性課堂。開放性的課堂，不僅有助于學生更好更全面地展示自己，更有助于教學活動更順利地實施，突出學生課堂主體地位的同時，依靠有效的教學設(shè)計還可以不斷提升教學梯度性。

所以，針對高中有機化學這部分內(nèi)容的教學，教師需要根據(jù)學生目前的實際學習情況，按照教學大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容對課堂進行有效設(shè)計，以多樣化的問題創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的求知欲，為學生不斷提供認知需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，在針對有機化合物這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以根據(jù)這部分知識理論性較強、需要學習和記憶的知識點較多、且理解起來較為困難的特點，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行再次重組，以溫故而知為基礎(chǔ)和前提，用舊知識創(chuàng)設(shè)問題帶入新知識引導學生進行思考學習，從而實現(xiàn)舊知識的鞏固和新知識的遷移。高中化學課堂中有效的創(chuàng)設(shè)問題，能夠起到課堂導入、引發(fā)學生學習求知欲的作用，從而使得教師接下來的教學活動得以更加的順利。

二、實驗調(diào)動，情境建立

化學是一門以實驗為教學基礎(chǔ)進行教學的科目，在實際的高中化學教學中化學實驗占用極大的分量，可以說是決定學生化學考試成績的關(guān)鍵部分。基于此，教師想要實施更具開放性的課堂教學，就可以以此作為依據(jù)，利用生動有趣的化學實驗調(diào)動學生的學習積極性，以教學情境的建立，實現(xiàn)高中化學課堂教學開放性的有效提升。實驗教學設(shè)計有遵循循序漸進、由易到難的原則，將教學實驗活動與情境建立相結(jié)合，讓學生在自主思考的同時還可以進行群體探究，突出學生在課堂上的學習主體地位，讓學生帶動課堂“活”起來。

開放性實驗活動，不僅有助于學生學習興趣的提高，更有助于教師鍛煉學生的實踐動手能力，對學生進行多方位的培育。實際課程教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，不同的實驗設(shè)計，利用多媒體技術(shù)進行教學輔助，建立相關(guān)的教學情境，在引導學生完全進行情境模擬場景之后，以提問的方式引導學生深入學習。如：給出一個化學研究所的情境，讓學生解決以下問題：鹽溶液是否呈現(xiàn)中性？純堿又被稱為什么，為什么這樣稱呼它？碳酸鈉與堿兩者之間是什么關(guān)系？這樣一來，學生就能通過分組討論的形式來融入到情境之中進行問題探究解決，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。

三、角色互換，開放教學

教學開放性說得通俗一點就是打破原有課堂教學的常規(guī)，實現(xiàn)課堂教學各方面的改良和創(chuàng)新。高中化學這一門科目，除了實驗教學學生所不能勝任之外，其余理論性的知識內(nèi)容，以及課堂習題和試卷的講解，其實都可以通過建立開放講臺，鼓勵學生上臺嘗試當一位臨時教師。以此來實現(xiàn)課堂教學中角色的互換，即打破了原有傳統(tǒng)高中化學課堂的常規(guī)，又能鍛煉學生的膽量和語言表達能力，增加學生的知識儲備。

例如，教師在講解完有機化學這部分內(nèi)容之后，可以自己設(shè)計一套測試題并且打印出來，利用一節(jié)課的時間讓學生進行平時測驗。在平時測驗結(jié)果出來之后，合理安排班級中的學生充當平時測驗試卷小講師，通過師生之間角色的互換，讓學生體驗一把當教師的感覺。這樣的教學方式，可以教師通過觀察學生的講解過程，更清楚地知道學生對于這部分知識的掌握和理解，有助于后續(xù)教學方案的制定和教學活動的實施。同時，這樣的方式更有助于鍛煉學生，學生通過收集錯題、弄懂知識點進行講解準備，可以讓學生的自主學習能力和知識理解能力有效的提升。

結(jié)語：總而言之，在高二化學課程的實際教學中，教師要通過科學教學方案的制定，合理教學模式的選擇，有效教學手段的使用，盡可能的開放高二化學課堂，最終實現(xiàn)學生學習主觀能動性的最大發(fā)揮，讓學生的學習主體地位真正提現(xiàn)出來，不斷啟發(fā)學生化學學習潛力，提高化學學習能力。

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楊紹春 ?遼寧省錦州市錦州中學