現代信息技術助力中職語文閱讀教學

邵森

◆摘 ?要：信息技術已經成為教育教學活動中必然發展的趨勢，在中職語文閱讀教學過程中，應用現代信息技術進行教學具有一定的積極意義。教師在開展教學過程中應在信息技術與語文閱讀之間尋找一個結合點，從媒體教育功能的角度積極探索利用網絡改善中職語文閱讀課堂的途徑，最大程度上強化教學有效性和教學質量，促進學生綜合語文素養的培養。

◆關鍵詞：信息技術;中職語文;閱讀教學

1中職語文閱讀教學中利用現代信息技術助力教學的必要性

當前的中職語文閱讀教學過程中，存在著很多問題，主要表現為教師受到傳統教學體制的影響習慣采用以自我講解為主的教學手段，使得學生處于被動接受語文閱讀知識和技能的狀態中，不利于學生自主閱讀意識及閱讀積極性的提高。學生在閱讀的過程中缺乏主動思考的時間，只能一步一步地跟隨教師的腳步對閱讀文本進行學習，降低了教學質量和效率。其次，教師在閱讀教學過程中僅僅局限于課本，未能介紹給學生一些適合的書籍或文章，使學生不能拓展閱讀量及閱讀視野，閱讀水平難以得到實質上的提高。最后，教師對于現代信息技術的使用技術較為缺乏，很多教師不愿意利用現代信息技術展開教學，影響了教學體制改革的發展。基于現代信息技術的教學環境下，教師和學生能形成較為有效的溝通，教師在這一教學過程中可以引導學生利用網絡進行自主閱讀學習，還可以在自主閱讀學習的過程中將自己遇到的問題、存在的疑惑等通過網絡學習平臺直接向教師求助，當學生提出與閱讀文本相關的問題之后，教師就能引導學生查找資料解答疑惑，促進學習效率及閱讀能力的提高，從整體上提升中職語文閱讀課堂的教學有效性。此外，利用現代信息技術教學還能豐富教師的教學模式，對教學內容具有創新意義，為閱讀課堂的教學注入全新的力量，讓學生更高效地展開閱讀學習，促進學生在多元化的教學下自主閱讀，強化學生的語文綜合素養，提高中職語文課堂的教學質量和教學有效性。因此，在中職語文閱讀教學過程中實施現代信息技術的教學顯得尤為必要。

2信息技術在中職語文閱讀教學中的應用

2.1培養學生自主學習能力，提升課堂效率

針對中職語文學科的特點來說，也許語文科目的難度不如數學等理科，但重要性絕對是有過之而無不及——語文是一切學科的基礎。而中職語文又是語文科目“打地基”的重要階段，因此，一定要注重課堂教學的合理性和規范性。最好能根據本班的實際情況設計一套最適合本班學生的教學體系。對于中職語文閱讀高效學習的關鍵，首先學生要學會利用好課堂的時間，讓學生學會聽課，在學生記憶力高度集中、課堂氣氛良好的時候來講重點和難點的知識。再加之以多媒體等信息技術的利用，從而將閱讀的方法記憶的更牢固，更容易掌握知識點。比如文言文閱讀的學習，所需要掌握的字詞的釋義就很多，學生的記憶和應用難度都很大。教師通過課件將這些知識點進行歸納、提煉、總結，使學生一目了然的進行理解和記憶，利用視頻和圖像相結合的方式更能提升學習的效率，這也是教師提供給學生的一種高效的學習方法。

2.2巧妙借助信息技術，引入翻轉課堂模式

翻轉課堂是當前教育領域常見的教學形式，教師所制作的視頻要凸顯精致、短小等特征，能在短時間內集中學生注意力，提高閱讀教學效率。教師制作的視頻時間一般集中在5～10分鐘，此類視頻模式也被稱為慕課或微課。語文教師制作視頻時要明確閱讀教學目標，緊抓課文重難點，視頻以明快、簡潔為主，無需出現教師身影，只出現板書和聲音即可。完成制作后可將視頻分享到微信或班級QQ群當中。學生在閱讀中也可提問，教師可以及時通過群聊答疑，打破傳統的課堂局限性。微視頻中還要體現閱讀的基本要求和技巧，要求方面包括富有感情、自然流暢且清晰準確;技巧方面包括重音、語調、停練、語速等，清晰簡潔的視頻畫面搭配清晰流暢的語言講解，能夠使學生更快地掌握閱讀技巧。與此同時，教師可結合學生的學情選取相應的閱讀文本讓學生自主閱讀，體現閱讀教學的針對性。

2.3巧妙借助信息技術，提升群文閱讀質量

群文閱讀是新課程改革提出的新型教學方式，能有效改變傳統單一、沉悶的課堂氣氛，更是對傳統閱讀教學模式的補充，使不同水平的學生均能掌握知識，最大限度地提高了語文閱讀教學質量，促進學生全面發展。教師在教學中可將信息技術與群文閱讀相結合，改變教師先讓學生閱讀全文，之后講解重點詞匯、語句和中心思想，學生被動聽講的現狀。調動學生參與語文閱讀學習的積極性和主動性，拓展學生的閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學效率的同時實現全方位、多層次和原生態的語文能力培養目標。在群文閱讀教學中，語文教師應始終圍繞教材內容，選取風格相似的課文展開閱讀活動，在體現語文教材完整性的同時，充分調動學生參與語文學習的積極性，提高群文閱讀的教學效率和質量。

2.4利用信息技術豐富習作的評改方式

傳統習作的評改方式通常以教師評改為主，學生互評和家長評改為輔，信息技術與習作教學的整合，可以擴展學生交流的時間和空間，讓習作評改不受評改時間的限制，改變以教師評改為主的方式，體現以學生為本的教育理念。一方面，教師可以讓學生把日常的習作發到班級博客上，讓學生在網上相互評改習作;另一方面，教師可以讓學生把寒暑假習作發到班級留言簿上，因為教師通常會在寒暑假給學生布置一些日記或者其他的習作作業，如果學生把自己的習作發布到網絡上，教師和學生就可以及時進行交流，既可以幫助學生更快更好地改正存在的問題，也可以讓學生在鼓勵和表揚下更好地激發習作的熱情，提高習作效果。

3結語

在中職語文閱讀教學過程中，教師應結合學生的學習需求，通過合理的教學手段強化中職語文閱讀教學的有效性，幫助學生在創新的教學形式下積極自主地閱讀探究，鍛煉學生的自主學習意識及閱讀能力，促進學生綜合語文素養的培養，提升中職語文閱讀的課堂教學質量和教學水平。

參考文獻

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