初探思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

陳彥樺

◆摘 ?要：隨著現代教學理論的發展和進步，更多的教學方法和手段被創新應用在當代教學中，使現代教學有效適應了時代發展的需求。在眾多的創新教學方法中，思維導圖教學是一種相對取巧的教學模式，在應用過程中不僅提升了課堂教學效率，同時降低了教師和學生的教學負擔。本文就將對小學語文教學中思維導圖的有效應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;思維導圖;閱讀教學;應用分析

小學生在語文知識學習過程中存在先天的劣勢。一方面學生的基礎語言素養尚未有效發展和確立，在閱讀學習中存在思維不清，認知混亂的情況，給教學活動的有效開展造成了一定困難。此外教師在傳統教學中存在刻板單一的教學形式，導致學生在實際閱讀中處于被動地位，給學生語言能力的發展造成了一定限制。對此在新時期課堂教學中，教師需要將傳統教學弊端和學生的劣勢進行辯證綜合看待，使思維導圖教學方式能夠高效順利進行。

一、思維導圖的概念和特點

（一）思維導圖是一種圖形知識講解模式

在知識教學過程中，對知識的解釋存在多樣的方式。傳統教學中教材內容是對知識進行線性的排列，學生在長期的學習過程中難以進行有效的經驗總結和系統分析，導致學生的學習效率降低較低。思維導圖能夠利用簡單的詞語和語句，通過邏輯線條對知識內容進行立體性的還原。在這個過程中，再利用不同的顏色、線條圖形等方法凸顯知識之間的鮮明聯系，使學生對知識學習形成全新的觀念和認識。

（二）思維導圖能夠明晰知識之間的邏輯

思維導圖最直接的特點是有效的表現出知識之間的邏輯聯系。使學生對知識的重要程度進行有效區分，例如涵蓋關系、因果關系、附屬關系等，促進學生對知識之間聯系的有效理解。

（三）思維導圖能夠實現對知識的有效歸納和總結

思維導圖的形式相對簡單，卻能對復雜知識進行有效歸納和概括，使教師和學生的教學負擔都得到有效緩解，有效提升學生的預習、學習、復習全過程的質量和效率。

（四）思維導圖具有直觀性

思維導圖的最后一個特點，具有較強的直觀性。學生在學習過程中，通過對思維導圖的快速閱覽，便能學習到相關知識的主要內容和邏輯，同時對知識的學習思維進行快速掌握，使學生的學習效率得到有效提升。

二、小學語文閱讀教學中本身存在的困難

（一）學生的基礎素養不足

在小學語文教學的早期階段，學生的識字能力，閱讀能力都處于初始發展階段，因此在實際學習過程中可能會出現不得要領，認知困難的情況。對此教師需要在教學中盡量簡化教學內容，增加學生的全文閱讀視野，使學生能夠快速洞悉課文重點，形成教學形式上的發展和突破。

（二）學生存在盲目性和隨意性

在小學語文教學中，學生的年齡尚小，無法做到注意力的長期有效集中，存在學習盲目性和隨意性的特點。對此教師在實際教學過程中需要抓住“窗口期”，促進教學過程中精華內容的高效講解，促使學生對課文內容做到有效學習和掌握。

（三）教師的教學方式相對刻板

在傳統小學語文教學中，教師的單一教學方式加劇了學生的抵觸情緒和疲勞感，壓制了學生的學習興趣。對此教師在語文閱讀教學過程中，需要增加課堂知識講解的途徑，堅持學生為主的教學理念，促使學生教師家教學保持持續關注和興趣，使語文課堂教學的效率得到長期的維持。

（四）缺乏教學計劃性和目標

在小學語文教學中，部分教師在教學中也缺乏一定的戰略教學眼光，在閱讀教學中有較強的短視行為，缺乏課文之間的聯系性講解，導致學生的閱讀能力發展處于“散亂”狀態。對此在教學新時期，教師需要加強閱讀教學的統籌規劃，促進學生綜合學習素養的提升。

三、促進思維導圖在小學語文教學中應用的策略

（一）利用思維導圖方式補強學生的基礎素養

在小學語文教學中，教師可以首先嘗試利用思維導圖對學生的基礎閱讀素養進行有效補齊。例如在教學中以“如何進行有效閱讀”開展信息化專題討論，對課文的自然段、高頻詞匯、想象和寫實、記敘和抒情等內容進行有效區分等，利用思維導圖的形式對閱讀的基本素養進行總結，促使學生對閱讀文章保持深刻認識。

（二）利用思維導圖進行課文解析和重構

在小學語文閱讀教學中，教師可以利用思維導圖的形式對單篇文章內容進行有效梳理，促使學生認知和學會思維導圖的思維模式，使學生在課文閱讀中掌握更大的主動權。例如在教學《望廬山瀑布》的過程中，教師可以以瀑布為中心詞，對作者的描述以及鋪墊進行分析，哪些部分展示了現實場景，哪些部分進行了想像描寫，起到了怎樣的效果，使學生對瀑布的壯觀景象做到更有效的分析和理解。

（三）保持和學生的充分交流和討論

在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生對思維導圖的內容進行積極分析和討論，促使學生的理念和思維導圖呈現的內容做到有效貼合，促進學生思維方式的進步和發展，并有效活躍課堂教學氛圍。

（四）鼓勵學生進行自主思維導圖設計

在小學語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生根據某篇課文進行自主思維導圖設計。例如在教學《寒號鳥》完成后，教師可以設立簡單的導圖框架，鼓勵學生在課后學習中對框架內容進行分析和填寫，促使學生的自主閱讀能力得到培養和發展。

（五）設計主題性的群文閱讀分析導圖

在小學語文閱讀教學中，教師可以在單元課文教學完成后，組織學生對單個單元的內容進行群文閱讀簡單講學。鼓勵學生分析多篇文章的特點和共性，使學生的閱讀學習達到溫故知新的效果。

四、結束語

思維導圖在語文教學中的應用，是適應當代創新教學發展的重要途徑。在具體教學過程中，教師需要注意對思維導圖形式的簡化，樹立學生的基礎宏觀閱讀思維，使學生在閱讀學習過程中，保持更高的文章掌控力度，促使學生的語文素養得到更有效的培養。

參考文獻

[1]董斌.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用初探[J].小品文選刊：下，2019（07）：0211-0211.

[2]張盼.思維導圖在小學語文閱讀教學中的有效應用[J].求知導刊，2018（14）：54-54.