遠程教育在英美文學課程的運用研究

【摘 要】 英美文學課程作為我國大學課程中的專業拓展課程面臨著教學難度大、課時少、學生不感興趣等問題，而隨著多媒體網絡的發展，遠程教育逐漸走進了教師們的視野，為英美文學課程提供了一種新型的教學模式。

【關鍵詞】 英美文學 ?遠程教育 ?教學模式 ?教學資源

隨著教學多媒體在大學課程中的應用，教學手段的不斷增多，信息化技術的較快發展，以多媒體為載體的遠程教育在大學英語教學中逐步成為了一種新型的教學模式，并廣泛地應用于大學各科的教學改革當中，給大學教學帶來了新的生機和活力。英美文學課程是從英美文化、歷史、語言等角度出發，探索西方文化藝術和不同的文化傳統，引導學生利用已有的英語閱讀能力去體驗東西方文化的差異，并且讓學生通過學習一些文學理論及評論方法對西方文學中的經典作品有深層次的理解，培養他們對于文學和藝術的鑒賞能力，從而讓學生具備跨文化交際得的意識和能力，同時增加學生對于英語學習的興趣。

1. 當代英美文學課程的現狀及存在的問題。

1.1 課程面向群體單一，僅限于英語專業學生。

有很多非英語專業的對英美文學有著濃厚興趣的學生沒有機會和渠道接觸這門課程。造成了想學這門課程且英語能力較高的學生不能學，而學這門課的學生對這門課不感興趣或者跟不上。而且由于學生英語基礎差距較大，很難根據學生的需求和能力進行授課。導致課堂效果不理想。

1.2 學生英語基礎薄弱。

大學生英語水平差距較大，且學習能力參差不齊。由于大學環境較為寬松，部分學生學習自覺性不強，且長期脫離英語學習環境，部分大學生的英語能力較差，具體表現在英語讀、寫、聽、英語詞匯方面。而這些方面是英美文學學習的基礎。

1.3 學科邊緣化問題嚴重。

在經濟全球化的影響下，英語成了終身學習的必修課，也成為學生升學就業的必備技能。但是在“重技能，輕人文”觀念的影響下，英語僅僅被視為一種學習的技能，而失去了學科本身的意義和藝術感。英美文學課程為學生開啟了中國文化和西方文化橋梁的一個窗口，并不應該僅僅被視為一項技能去學習，而應該讓學生在學習的過程中體驗和感悟西方文學的魅力，從而獲得一種嶄新的更高的國際視野。

2. 遠程教學的優勢及特點。

遠程教學是指通過音頻、視頻以及包括實時或非實時在內的計算機技術把課程傳送給教育對象的一種教學手段。在大學英美文學課程中利用遠程教育教學資源能夠幫助教師獲取前沿的教學資源和信息，也可以為學生提供便利，激發學生的學習主動性和積極性。

2.1 打破時空局限，豐富教學資源。

教學形式非常靈活，學生可以從教室、局限的授課時間里解放出來，打破了空間和時間的限制，給予學生充分的自由去合理的安排時間。由于不同專業學生之間課程安排不一致，所以很難協調在統一的時間授課。而遠程教學可以解決這個問題。學生選擇自己合適的時間去上課并完成教師布置的網上作業。除此之外，為學生提供各種各樣的學習資料，學生可以下載教師提供的音頻、視頻或者講義等。為學生的擴展學習提供了便利。

2.2 因材施教，精準施教。

大學生英語水平差距較大，學習能力參差不齊，而遠程教學借助于網絡平臺能夠通過對學生學習學情分析，準確把握住學生在學習時的薄弱點。教師可以通過這些數據精準把握學生的需求，從而強化學生的薄弱點，實現因材施教。

2.3創設教學情境，激發學生內在動力。

遠程教學教學形式新穎，其極具感官的畫面和教師創設的情境可以最大限度地調動學生的無意注意，激發學生內在動力。不僅如此，教師可以利用遠程教學資源，結合學生學習特點和認知特征，創設新穎生動的教學情境，讓學生可以感受到英美文學作品的魅力，以及了解作品的社會歷史背景。

3. 英美文學遠程教育課程建設模式。

教學資源平臺是遠程教育的核心，課程教師需要在線上提供完整的課程內容以及課程相關的資源。如：教學資源、教學視頻、單元測試、在線討論、作業等。

由于教材的限制，課本上僅能截取英美文學作品的經典章節，為了能使學生對文學作品有全面地把握，教師可以在遠程教育平臺上上傳完整的文學作品，學生可以提前閱讀，以便對文本有全面的理解。教學視頻是通過每單元的微課形式展開，學生通過微課視頻對本章節的學習內容進行預習或者鞏固。單元測試需要教師提前組建試題庫。學生在學習完本章內容后進行單元測試以進行自我評測，及時地檢驗自己的學習效果，同時也給教師一個及時地反饋。而建立在線討論平臺也是遠程教育中非常重要的一個環節，強調學生與教師之間、學生與學生之間的相互溝通和交流，讓學生在遠程教育平臺上也可以實現思想的碰撞，從而提高學生的思維能力和交流能力。

4. 遠程教育模式下英美文學課程面臨的挑戰。

雖然高校遠程教育在計劃經濟體制向市場經濟體制變革的大潮中發展趨勢很好，但是也面臨著教學能力、教學管理和硬件上的問題，如何應對將成為影響遠程教育在大學課程的運用。

缺少優質的教學資源。開展遠程教育教學對教師的要求高，不僅要求教師對本課程有前沿的專業性的認識，還要求教師對遠程教育授課資源有非常熟練的運用。

遠程教育技術難以實現。遠程教育是一種基于電信和衛星平臺的模式，技術含量高。遠程教育的實現需要依托較高的科學技術。我國信息化發展很快，計算機的普及率也逐年上升。但是由于有很多學生住在偏遠地區或者是經濟條件比較落后的農村，許多學生和教師所在地區沒有網絡，缺乏使用直播軟件，如：超星泛雅平臺、釘釘直播、QQ直播的能力。因此，遠程教育很難在經濟欠發達地區普及。

參考文獻

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作者簡介：王雪媛（1991.2），女，山東蓬萊，山東科技職業學院，初級，碩士研究生 ?研究方向：英美文學