新課標下高中英語課堂教學中評價手段的應用實踐

李虹

【摘 要】 在新課標的要求下，我國教育教學發生了巨大的變化，傳統的教學方法和教學觀念逐漸無法滿足現代教育的需求，所以教師要進行教學革新和改進。在教學改革的過程中，評價手段的創新和完善是一項十分重要的改革內容。采取有效的評價手段，不僅可以幫助教師了解課堂教學的具體情況，有助于教學改進，同時也能激發學生的學習興趣、增強學生的信心，進而提升學生的主動性。本文就此進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】 新課標 ?高中英語 ?評價手段

在高中英語教學的過程中，課程評價發揮著十分積極的作用。一方面，教學評價可以幫助教師反思課堂教學中存在的問題，進而促進教學質量的改善，使教學任務能夠有效完成;另一方面，教學評價也能幫助學生認識到自身存在的問題，了解自己的優勢和不足，有助于學生完善學習方法、改進學習目標、增強學習信心。尤其在新課標的背景下，教師應該根據新的教學要求、教學內容創新評價手段，使教學評價可以充分發揮作用。

一、促進學生發展，采用多元評價

在新課標的要求下，教師應該堅持以人為本的教學觀念，在英語教學的過程中著重培養學生的學科素養和應用能力，使學生可以應用英語語言進行溝通和交流。為此，在教學過程中，教師應該以學生為主體，將促進學生發展作為主要教學任務，不僅要根據教師的需求設計評價內容和方法，還要根據學生的發展需求進行評價手段的改進和優化。教師可以采用多元化的評價方式，不僅要豐富評價方法，還要從不同的角度進行評價，使評價結果更加準確、豐滿。新的評價機制應該區別于傳統的評價機制，不能以學生的英語成績作為唯一的評價標準，應該從學生的課堂表現、情感態度、能力水平、興趣特長等多個方面進行評價，充分挖掘學生的潛能。

例如，在Festivals around the world這一課教學的過程中，教師不僅要帶領學生學習新的英語單詞，還要帶領學生了解世界各國的節日和慶典的相關知識，引導學生對接入和慶典進行討論，使學生掌握情態動詞的應用方式。在教學評價的過程中，教師要采用多元化的評價方式。要從學生對單詞的記憶和掌握、對節日知識的了解、課堂討論的積極性、情態動詞的應用水平等多個角度進行分析和評價，確保評價的準確性。除了教師評價學生外，教師也可以引導學生之間互評或自我評價，通過多元化的評價方式，使教學評價更加全面，進而充分發揮教學評價的作用。

二、以教學為基礎，增加鼓勵評價

在高中英語教學的過程中，教師應該以學生為主體，教學評價也應該圍繞學生展開。教師應該彰顯“教學服務”的理念思想，將教學評價作為提升教學質量的重要手段，同時也可以利用教學評價來改變學生的思想狀態、參與狀態、學習狀態等，使評價既具有優化參考的作用，也具有激勵鼓勵的作用。為此，教師要多采用鼓勵性的評價方式，在評價的過程中充分挖掘學生的優勢和特長，幫助學生認識自身不足的同時，也要避免學生喪失學習英語的信心。

例如，在Working the land教學的過程中，教師要根據不同水平和能力的學生采取不同的評價方式。對于學習能力強、水平高的學生來說，教師不僅要對學生的課堂表現、教學目標達成情況、語法知識的掌握情況進行評價，還要針對學生的閱讀技能、閱讀方法進行評價。評價學生close reading， infer， summarizing的能力，鼓勵學生深度閱讀文章并學習相關的課外知識;對于學習水平較低的學生來說，教師主要對學生對知識的掌握情況進行評價，如果學生掌握了“-ing形式作主語賓語”的語法知識，教師應該表示贊揚。即使學生沒有掌握所有的知識，教師也可以對學生的課堂表現、進步情況、參與討論的積極性等進行贊揚和鼓勵，使學生更具有學習英語的信心和興趣，這樣才能促進教學效率和質量的改善。

三、促進教師發展，運用過程評價

教學評價不僅可以促進學生的進步，更主要的是幫助教師進行教學反思和改進，使教師了解到課堂教學中存在的問題，并對自身的專業能力進行優化和改進，根據教學評價后獲得的反饋信息來優化教學形式和教學方法，進而充分滿足新課標的要求。為此，教師應該更加重視過程評價，在教學前、教學中、教學后都要進行有效的評價分析，使教學評價可以充分發揮作用。

例如，在教學之前，教師可以根據學生學習的狀態來評價教學導入的方式是否合理有效;在教學的過程中，教師可以根據學生對知識的掌握情況、理解速度來分析評價課堂教學方法是否有效;在教學后，教師可以根據教學目標的達成情況來評價整堂課的質量水平。通過全方位的評價和反思，促進教師對教學方法和教學內容的改進與優化。

結語：

綜上所述，在高中英語教學的過程中，教師應該采用合理有效的評價手段，確保教學評價與新課標要求相符。為此，教師要從多個角度出發，采用多元化的評價方式，并且多鼓勵學生，同時利用教學評價進行反思和改進，促進教學質量的提升。

參考文獻

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