高職院校漢語言文學教學中審美教育的滲透思考

摘要：為更好地推進高職院校漢語言文學中審美教育的發展，通過對審美教育和漢語言文學教育關系的研究，及對審美教育在高職院校漢語言文學教學過程中存在的問題和原因的調查、分析，探究審美教育在高職院校漢語言文學教學中滲透的對策，從而推動以漢語言文學教育為基礎的審美教育的發展。

關鍵詞：審美教育 漢語言文學 高職院校

隨著時代的發展，審美教育不僅是高職院校培養教育學生的時代任務，也是社會對培養高素質應用型人才的要求。漢語言文學作為中國文化的基礎，承載著中華文化的精髓，是提升大學生個人修養和審美的重要教育。審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透研究具有重要意義。

一、探究審美教育與漢語言文學教育的關系

黨的十九大報告中強調，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其中智育是通過對學生系統的科學文化和專業技能的傳授，發展學生的智力和非智力因素，提高學生對社會、自然和自我認知的教育，漢語言文學教育就屬于基礎智育。美育是通過對學生審美觀的培養，發展學生創造美、鑒賞美的能力，進而提升學生的文化素質和道德情操的教育。漢語言文學教育和審美教育雖然在教育途徑和教育理念上有明顯差異，但從教育目的上看，都是為了培養人的完整性和全面性，即培養德智體美勞全面發展的學生。從教育方式上看，雖然傳統的漢語言文學教育主要采用講授、灌輸等“填鴨式”教育方式。審美教育更多的是通過一切美的形式使學生在語言、行為、心靈和體態等受到潛移默化的教育。但從根本上來說，漢語言文學教育和審美教育都屬于在優秀文化的熏陶下潛移默化地對學生進行教育，進而實現對學生完整人格的塑造、情感的陶冶和心靈的美化。從教育內容上看，漢語言文學教育主要是通過學習中國語言的詞語、句法，賞析古今詩詞歌賦、散文、小說等文學作品，引導學生在學習中國優秀文化的同時，掌握漢語言的相關知識和技能。審美教育同樣需要引導學生學習優秀文化，并運用優秀文化中美的要素和最新理論成果完善審美教育的理論建設。由此可以看出，漢語言文學教育與審美教育之間是相互補充、相互滲透的關系。當前的社會發展現狀和社會對高素質應用型人才的需求也要求高職院校必須將審美教育融入漢語言文學教育中，以漢語言文學教育促進審美教育的發展，以審美教育促進漢語言文學教育的進步，二者在相互融合、相互促進、相互補充的過程中實現人才的全面發展。

二、審美教育在高職院校漢語言文學教學中存在的問題

當前，高職院校的漢語言文學教學的重點是引導學生掌握漢語言文學的基本知識和基本技能，更加注重對漢語言文學工具性的教育，而對學生審美教育的關注是遠遠不夠的，在高職院校漢語言文學教學中存在諸多問題。

（一）漢語言文學教學中審美教育意識缺失

開設的漢語言文學課程存在教學內容單一化、教學結構格式化、教學理念相對滯后的問題，在教學過程中教育者缺乏審美教育意識，沒有將教學內容中社會美、自然美、藝術美、生活美等內容作為重點內容講授，甚至在講授過程中一筆帶過。在教學過程中，教師缺乏審美教育意識，過于重視理論教學，以本為本，忽略了實踐教學和品鑒教學的重要性，不重視學生理解、賞析和品味作品的過程與體驗。這直接導致高職院校的學生對漢語言文學存在距離感，缺乏興趣，雖然掌握了大量的漢語言文學的理論知識，卻缺乏科學合理靈活運用知識的能力，學生文化素養也未得到質的提升。

（二）漢語言文學教學中審美教育內容單調

當前漢語言文學的審美教育內容比較單調，一是由于漢語言文學教育中相關的審美教育課程資源比較匱乏，只局限于社會美、自然美、藝術美、生活美等方面的內容，同時已有的課程資源又缺乏系統性和全面性，導致很多學生無法在漢語言文學的學習中接受系統、連貫的審美教育，進而大大降低了審美教育在漢語言文學教育中的地位和作用;二是由于漢語言文學中審美教育內容單薄，且教材內容空洞、陳舊，缺乏時代感且形式單一，很難引起學生的共鳴和興趣。

（三）漢語言文學教學中審美教育形式單一

受高職院校辦學理念、師資力量等諸方面因素的制約，很多高職院校漢語言文學教學基本上只采用課堂教學這種單一的模式，形式相對簡單，這也就意味著審美教育基本是在單一的漢語言文學課堂教學中完成。這種教學模式缺乏實踐與體驗，不利于對高職院校學生審美感知能力的培養和審美情操的陶冶，無法有效調動高職學生學習的主動性和積極性，不利于審美興趣的培養。因此，要提高高職院校漢語言文學的教學質量，培養具有高質量文化素養的社會應用型人才，關鍵在于加強學生對漢語言文學的審美教育，提高學生的審美能力。

三、審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透對策

漢語言文學審美教育是一項系統而復雜的過程，需要有目的、有組織地進行長期強化、提煉和總結。要加強高職院校學生的審美教育，就需要在漢語言文學的教學過程中加入與學生相關的文學知識，通過引導閱讀、營造文學意境等方式，使學生在獲得精神享受的同時，培養學生的文學素養和審美能力，并通過長期的積累，提高學生的審美水平。將審美教育滲透到漢語言文學教學的有效對策如下：

（一）豐富審美教育的教學方式，提高學生的學習積極性。在漢語言文學教學過程中，教師應盡可能擺脫傳統教育模式和應試教育的影響，將傳統的理論講授與文學作品鑒賞相結合，充分利用高職學生對外界新事物具有較強好奇心的心理特點，運用多媒體等手段使學生在品鑒作品時置身情境，提高學生對作品的學習興趣，幫助學生在學習作品的同時培養審美能力;將傳統的“填鴨式”教學模式轉變為分組教學、朗讀教學、情景教學、互動性教學等相結合的綜合性教學模式，激發學生的學習興趣，并引導學生主動分析、鑒賞文學作品。例如，在講解《蝶戀花·閱盡天涯離別苦》這首詞時應當采用情景教學法，引導學生解讀作者的寫作背景，分析詞中作者與妻子離別歸家后看到的境況，體會作者悔、愛、憐、愧的復雜心情和對光陰易逝的感嘆。

（二）按照美的規律建立漢語言文學教學模式，為審美教育營造良好的文化環境。如構建“學校—家庭—社會”三位一體聯動溝通平臺，建立全面、協調、發展的教學模式;加強高職院校校園文化中社會元素的建設，在潛移默化中實現美育的教化功能;結合自媒體與網絡文化教育，增強漢語言文學教學模式的全面性與多樣性，以美的規律實現漢語言文學教育與審美教育的結合。以往漢語言文學的教學模式只局限于講授教學，既違背了漢語言文學教學的最初理念，也不符合審美的規律。純粹灌輸式的校園單一漢語言文學教學模式無法培養出全面發展的高素質應用型人才，按照美的規律探索漢語言文學教學模式，不僅是美育的必要條件，更是漢語言文學教育的必然要求。

（三）深入發掘漢語言文學教學中的美育素材，充實課程內容中美育思想。美育素材既包括傳統漢語言文學教育中的課程教材，也包括教材之外的其他文藝作品素材，如電影、音樂、動漫等。在漢語言文學日常教學過程中要堅持“各美其美，美人之美，美美與共”的教學理念[1]，充分挖掘日常生活中的美育素材，來充實漢語言文學日常教學內容，這樣既能發揮漢語言文學學科的先天優勢，又能對高職院校審美教育的后天缺陷進行彌補，還可以用漢語言文學優秀作品塑造高職學生的審美態度，進而促進高職院校審美教育的良性發展。

（四）加強審美教育與漢語言文學教育在實踐中的結合，在漢語言文學教學過程中完成審美體驗。教育者要將審美教育滲透到學生的生活中，糾正學生沉迷低俗娛樂和網絡游戲的不良生活習慣。教育者可以定期組織高職學生參加戶外體驗活動，如組織學生參觀孔廟、白鹿洞書院、文化歷史紀念館、文化旅游景區等，也可以定期帶學生觀看話劇、電影等，讓學生以最近的距離切身感受、體悟漢語言文學之美。受教育者也可以根據自身的興趣參加校園或社會的文化活動，如參加宋城文化節、參觀八鏡臺等，通過文化娛樂的方式享受漢語言文學之美。

（五）激發高職學生對漢語言文學的學習興趣，提升學生學習的主動性。當前，高職院校漢語言文學教學由于教育模式和教學內容長期的單一化，導致大部分漢語言文學課程教學氛圍比較壓抑，明顯缺乏教學的活力和生機。學生在完成課業目的后就不再堅持學習，學習的主動性差，明顯缺乏學習的興趣。這就要求教育者結合高職院校學生的年齡特征，采用多種形式的教育方式來激發學生學習的興趣，進而提升學生學習的主動性。第一，教師可以采用學生喜歡的活動方式，如每周定期開展文學作品推薦活動。學生可以根據自身的興趣愛好選擇喜歡的文學作品，并用學生喜歡的方式將文學作品的重點內容、主題思想、情感內涵及藝術表現形式等推薦給其他學生，讓學生在認真參與的過程中，引導其他學生共同體味作品的文學魅力;第二，教師可采用多樣化的教學活動提升學生參與學習的興趣。例如，教師可以根據文學作品的背景、重點內容、主題思想、情感內涵及藝術表現形式等，指導學生將文學作品改編成劇本，讓學生在角色扮演中更能深刻理解作品的重點內容、主題思想、情感內涵及藝術表現形式。

四、結語

以往的審美教育研究總是單純地著眼于審美教育自身，卻沒有看到審美教育與漢語言文學在根本上就是你中有我，我中有你相容并列的關系。在新時代的高職院校教育中，我們不能將審美教育與漢語言文學教育割裂開來，必須探索兩者的潛在關系和融合對策，使二者在相互補充的過程中，提高高職院校學生的文化素養。

參考文獻：

[1]段虹，騫真.當代審美教育計劃的反思與重建——思想政治教育的理想指歸[J].學習與探索，2019（04）：1-6+173.

（作者簡介：羅玲，女，碩士研究生，江西環境工程職業學院，助教，研究方向：漢語言文學）

（責任編輯 劉冬楊）