學生自主閱讀教學模式設計

張傳梅

【摘要】結合“新課改”政策背景，將“翻轉課堂”教學模型中所倡導的以生為本，角色互置的理念嘗試運用于語文閱讀環節，旨在最終建構起“自主式閱讀，個性化學習”的教學模式，以期培養學生閱讀習慣并形成良好的個人素質，完善現代化小學語文教學體系。

【關鍵詞】新課改小學語文自主閱讀教學模型

一、模式設計：傳統教學形式的理念創新

（一）研究思考：政策改革驅動教學變遷

新教改、課改等系列政策改革，在對傳統教育體制提出時代性追問的同時亦在實踐層面成為驅動小學教育模式轉型的現實動力。循此背景，作為語文教學中承擔最多培養職能的閱讀環節亦將面臨更多的創新訴求：如何增強學生對于語言文字的理解、運用能力，逐漸成為每位教師努力思考并致力的主要內容。在現有教學體系中，所有學生無論能力水平、興趣愛好如何，都必須按照統一流程安排開展閱讀學習，部分基礎好的同學在迅速理解并完成課堂任務后還要繼續跟隨教師完成課程流程，導致教學時間、資源浪費嚴重。另外，每一篇、章的教學側重點也多由教師自行擬定，學生并無過多主動權、發言權、參與權，久而久之，便喪失了對閱讀最本真的興趣，無法滿足學生的真實閱讀訴求，也不能充分實現新教改所提倡的個性化教學目標。與此同時，作為顛覆傳統教學理念的“翻轉課堂”模式，可為本研究所嘗試建構的“新型閱讀教學模式”提供更多思路，亦可成為推進課改的突破口。

（二）研究創新：新興模式對傳統方法的顛覆

“翻轉課堂”模式自創建伊始，便以其“系統化、個性化、人性化、靈活化”的特點成為各個教學、研究領域爭相學習的對象，其主張打破傳統課堂中師生的角色位置，將需要學習的新知識放到課前或課堂中，由學生主導學習方式和進度，最終實現個性化、差異化培養。另外，翻轉課堂教學理念亦迎合了新課改“以學生為中心”的基本政策思路，并以其獨特的魅力引導著現代化語文閱讀創新方向。融合“翻轉課堂”理念后的學生語文閱讀教學將在師生角色、主觀體驗、課堂內容、課程成效以及個體成長等方面都與傳統閱讀教學存在著顯著差異。一方面，學生學習的每一步都將在自主驅動下進行，從而真正實現自己掌握步調，做自我閱讀的管理者;另一方面，教師將充當起教學內容的引導者、自主學習的培育者和在學生遇到難題時的點撥者等身份，是一種自主式的新型閱讀教學方式。

二、模式建構：“翻轉課堂”理念模式的運用

（一）自主性閱讀：一次“翻轉課堂”的概念融合

本文建構“自主式閱讀”教學模式的目的，就是要直擊小學語文閱讀現存問題，轉變傳統“為了教而教”的教師中心教學方式，形成“為了學而教”的學生中心教學方式，最終實現語文閱讀教學方式的根本變革。恰如何克抗指出的，當代教育研究與教育實踐的切實進路應當是在突出學生主體地位的同時兼顧教師的主導性作用，即“主體—主導”教學模式。與完全在教師主導下進行的傳統閱讀教學相比，學生“自主式閱讀”學習將不再片面強調“教”而忽視“學”，不再單純強調“教師牽引式閱讀”而忽視“學生內驅力閱讀”。自主式閱讀模式在實際應用層面，將更加提倡以學生個體的主觀感受、最終閱讀成效以及學生個體在主動投入語文閱讀后獲得最優化的閱讀習慣和閱讀方法來評價教與學的效果。本模式既強調了學生在課前預習環節自我知識的獨到理解與掌握，也重視課堂上“同輩小組間思想的交流與觀點碰撞”，既強調學生閱讀學習的“主動性”，也強調教師教學的“引導性”（如圖1）。

（二）實踐過程：基于“自主式閱讀”的教學要點

1.厘清自主式閱讀角色

自主閱讀模式采用學生自學，同輩交流和教師引導相結合的漸進式學習過程。在自主閱讀環節，學生將獲得自行探索閱讀習慣的機會，教師則將教學重點放在對“小組閱讀分享”的點評與學生答疑環節，即通過輔助教學、鼓勵探索、合作學習等手段引導學生進行自主閱讀學習，成為學生閱讀過程中的引路人。除此之外，由于此時的教師已從傳統滿堂灌的角色中抽離出來，再加上閱讀學習節點的前移，因此可以將更多的時間與精力放在培育學生們的創新邏輯和閱讀習慣上，逐步幫助其內化“閱讀語感”并掌握“答題技巧”（如圖1）。

2.營造自主式閱讀氛圍

個體差異理論指出，每一個學生因受先天稟賦、家庭培養和生活環境的影響，在認知和理解層面會呈現出較大差異。基于此，現代化閱讀教學模式的建立需要在擴寬方法與思路的同時更多兼顧好不同學生的學習能力和知識接受方式。一方面，教師可在正式課堂教學中創設自由閱讀環節和課外閱讀清單，使學生在閱讀過程中產生的問題能夠得到具有針對性和個性化的指導;另一方面，學生也將有機會在自由閱讀環節和課堂交流討論中引發一系列富有想象力的聯想、思考，進而激發個體創新性思維，逐漸在班級內部營造出啟發性、探索性的自主閱讀氛圍（如圖1）。

3.創設自主式閱讀方式

自主式閱讀模式主張摒棄原本枯燥乏味的“任務清單式”閱讀模式，轉而在課程教學環節中鼓勵學生以自己喜歡的閱讀方式和閱讀習慣進行預習，使課本預習全程在輕松愉快的氛圍中度過，使閱讀成為“樂讀”。誠然，即便是樂讀依然會有書本難題、有預習問題，無法有效提高學生的問題意識與語感能力。因此，教師可在課前發布樂讀任務清單，主要包括兩類任務：第一，學生自行列出在閱讀過程中感到疑惑的部分，包括字詞、段落或文章思想等;第二，記錄閱讀過程中自己獲得的感悟和收獲，以便同輩小組分享交流。這種鼓勵學生獨立思考和善于總結的教學，將成為培育自主學習能力的重要途徑（如圖1）。

三、討論與展望：關于現代化閱讀教學的延伸思考

現代化語文閱讀教學無論在教學方法、主張上如何創新，其根本理念始終都離不開“多樣化發展、因材施教、個性化教學”等構成要件。本文所嘗試構建的“自主式閱讀”便是在此理念背景下為個性化閱讀教學發展所創設的一條全新路徑。然而，自主式閱讀模式在實際教學層面能否有效開展，除了需要教師群體進行不斷地探索和實踐修正之外，更需要政策支持、家校合作、家長培育等多方功能共同施力。隨著對現代化教學的逐步深入了解和研究，相信語文閱讀教學也會進入到一個新的發展階段。

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