中學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

殷紅花

【摘要】新課改對中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了更高要求。英語教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，積極改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取適合中學(xué)生身心特點和新課改精神的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改中學(xué)英語閱讀教學(xué)

英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中重要的組成部分。隨著外語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高，中學(xué)英語閱讀題材也在向著選材新、文體廣、篇幅長、題型綜合、問題靈巧的方向發(fā)展，這個新的傾向?qū)χ袑W(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。它要求中學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，營造積極的英語課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。在參與的過程中提升學(xué)生英語閱讀理解能力，提高英文閱讀速度，能第一時間靈活獲取相關(guān)信息，并能針對要求有效處理所獲取的信息，對英文作品進(jìn)行語篇分析和歸納。

良好的英語閱讀習(xí)慣是提高英文閱讀速度和提升閱讀理解能力的重要保障。英語教師應(yīng)當(dāng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，通過廣泛閱讀擴(kuò)大閱讀量，通過不間斷的閱讀實踐培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。為消除因詞匯量不足造成的厭學(xué)現(xiàn)象，可以從指導(dǎo)學(xué)生背誦名篇名句入手，可以精選課文的短文，也可以充分利用英文報刊網(wǎng)站上的精彩文章，堅持讓學(xué)生背誦，通過背誦來培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會英語作為一門語言所特有的韻律和節(jié)奏，同時擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞句，讓學(xué)生有感覺，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)要我讀向我要讀的轉(zhuǎn)變。

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師可以采取話題導(dǎo)入的形式進(jìn)行新課。中學(xué)英語教材以話題為線索進(jìn)行架構(gòu)，在講課的過程中，教師可以以此為契機(jī)，以學(xué)生感興趣的話題拉近師生間的距離，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而打破壓抑沉悶的英語課堂教學(xué)氛圍。這種轉(zhuǎn)變也可以使英語閱讀成為一種快樂的事情，讓學(xué)生保存一個積極的心態(tài)，以濃厚的興趣為指引積極主動的投入英語閱讀教學(xué)，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣和陽光健康的心態(tài)的養(yǎng)成，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，英語教師要結(jié)合具體的閱讀文本，讓學(xué)生自己提出問題，通過小組間成員的互相合作，積極探究，解決問題。這個閱讀探究合作的過程實質(zhì)就是思想交流碰撞的過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，既可以讓學(xué)生獲取英語知識，積累閱讀技巧和英語詞匯，又可以體會獲取知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和團(tuán)隊精神。這種教學(xué)方法也契合新課改的理念，著眼于學(xué)生的生命成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取長補(bǔ)短，通過合作學(xué)習(xí)不斷吸取他人身上的優(yōu)點，補(bǔ)足自身不足，在不斷自我完善中實現(xiàn)生命的提升，這本身就是教育的意義之所在。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷融入到英語課堂，教師的教學(xué)手段和方法也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。這會顯著提高英語閱讀教學(xué)的成效。英語閱讀教師可以將閱讀教學(xué)的內(nèi)容以視頻和圖片的形式加以呈現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的板書形式，信息化社會成長起來的中學(xué)生更喜歡信息化的學(xué)習(xí)方式。融視聽于一體的多媒體閱讀課堂更適合現(xiàn)代中學(xué)生的實際興趣，這種教學(xué)形式更符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的吸收率和理解率，加深對所學(xué)知識的記憶。使學(xué)習(xí)由單邊行為變成雙向選擇，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的支持。利用流媒體技術(shù)，學(xué)生可以隨時隨地獲取知識，實現(xiàn)自我成長。

教學(xué)評價是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。通過教學(xué)評價，可以對英語閱讀教學(xué)提供可靠診斷，有助于教師提升自己的教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法。評價還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不足之處，為學(xué)生提高閱讀理解能力提供參考，有助于英語理解能力的提高。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只針對閱讀的結(jié)果進(jìn)行評價，片面重視結(jié)果而忽視對英語閱讀過程的管控。這一評價方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取英語知識的實際需求，簡單的一刀切式的評價也難以體現(xiàn)出學(xué)生閱讀理解能力的真實水平。為此，閱讀教學(xué)評價必須融入過程性評價，對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題加以診斷，對在閱讀學(xué)習(xí)過程中積極的表現(xiàn)給予積極的正向的評價，對閱讀課堂中的優(yōu)秀表現(xiàn)予以表揚和肯定，讓學(xué)生在激勵中培養(yǎng)閱讀興趣，在肯定中實現(xiàn)對自己的突破。而對于那些學(xué)習(xí)能力不足參與閱讀教學(xué)程度低的學(xué)生，英語教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，促進(jìn)他們積極參與閱讀教學(xué)過程，敢于發(fā)表自己的觀點和看法，在表現(xiàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生對自己的信心，以自信帶動英語閱讀能力的提高。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣和愛好。終結(jié)性評價應(yīng)當(dāng)慎重綜合考慮多方面因素，包括學(xué)生在閱讀課堂中的表現(xiàn)、對待閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度以及閱讀能力的進(jìn)步提升情況等，給學(xué)生一個合理定位。采用教師評價、生生互評、自我評價等多種方式，從不同主體角度看待學(xué)生，做的不好的地方要改正，有利于提升學(xué)生閱讀水平。