淺議高中生英語核心素養的培養

龐婷

【摘要】英語核心素養的提出，對高中英語教學提出了新的要求。高中英語教學應當改變傳統的以知識傳授為主的教學方式，創新英語教學模式，充分開展合作探究式教學，在促進學生掌握語言知識的同時，培養學生的文化意識，提升他們的思維品質和學習能力，為學生的終身發展奠定基礎。

【關鍵詞】高中英語核心素養合作探究

核心素養是為實現國家教育目標而進行的頂層設計，體現了以人為本的現代化教育教學理念。核心素養的提出，是以學生為教育教學主體的教育觀念的具體體現，它立足于國際教育領域的最新研究成果，是人文思想、人格理念和學校教育教學愿景目標的升華。核心素養的目標，不僅僅局限在文化知識層面，更包括對學生基本能力和基本素養的培養，包括對學生所進行的思想道德養成教育。核心素養理念的提出，并不是顛覆以前的教育觀念，而是對以前教育觀念的繼承和發展，高中英語學科的核心素養，就與之前設計的三維教學目標有著內在的緊密的聯系，是對以往三維教學目標的進一步發展和完善，而不是斷然割裂的。依據教育部2016年頒布的《中國學生發展核心素養》，英語學科素養應當納入到核心素養的總體框架之中，體現核心素養科學性、民族性以及時代性的基本原則，以培養具備健全的人格和系統的英語學科知識的學生為目標，從文化知識、學生的主動發展和主動參與社會活動三大方面進行培養，重點關注學生的人文精神、科學素養、學習的主觀能動性、健康的生活習慣和責任心以及創新實踐能力。

高中英語教師應當樹立大英語教育教學觀，培養學習的文化意識，引導學生通過文本分析文字背后的文化差異，讀懂閱讀文本中的文化價值取向，學會辨別中外文化的優缺點，客觀公正的看待不同的文化現象，理解不同國家的不同風俗和交際交往的差異性，而不是以自己文化底色刻板的評價英語文化，這無助于養成學生的批判思維，也無助于培養學生的自主學習能力。文化意識的形成是一個語言學習由淺入深的過程，語言知識是文化的表，而內在的精氣神才是一個文化的內涵，只有從精神層面才能把握一門學科的本質。文化意識又可以反作用于學生英語學科知識的學習，幫助他們實現將語言知識內化為自身的修養，達成知行合一。

一個人的思維品質，即是這個人的思維的個性特點。在高中英語教學中，對學生思維品質這一核心素養的培養應重點注意三個方面的內容：思維的批判性、邏輯性與創新能力。思維品質作為核心素養也體現了對過去英語學科教學目標的進一步完善與發展。以往的高中英語教學目標忽視對學生思維品質的培養和關注。為培養學生的思維品質，高中英語教師應當從培養學生思考問題時的邏輯推斷能力入手，在理順思維邏輯的前提下，讓學生運用所學的英語語言知識，有理有據的以符合邏輯的語言規則進行表情達意。思維品質當中的批判性，并非簡單的反駁對方的觀點主張，而是以自己的知識經驗對疑難問題進行反思推敲，并能針對疑難之處進行設問，通過對英語文本的篩選歸納進行客觀公正的判斷評價。邏輯思維與批判能力是實現英語創新運用的前提條件，只有具備了邏輯的思維能力和批判探究能力，才能夠富有創造性的思考問題并解決問題。學習能力是指學生通過積極主動的學習探究活動獲取英語知識的能力和學習策略。一個具備學習能力的學生，能夠為自己英語的學習拓寬獲取語言知識的渠道，從總體上提升學習英語知識的效率。學習能力還能幫助學生根據自身的個性特點和英語學習的實際水平進行適當的調整，使英語學習的目標和方式方法更符合自身的實際。

為培養高中生的英語核心素養，高中英語教師應當在新課程標準的指導下，改變傳統的以講授英語知識和相關語言技能為主要目的的教學方式，突出學生在英語學習過程中的主體地位，重視學生英語學習活動的開展，以教育教學方法的改進促進學生思維品質、學習能力和文化意識的發展，幫助學生構建完整的英語學科核心素養知識體系，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。英語作為一門語言學科，重視知識的積累與反復。為幫助學生提高英語學習的效率，英語教師應當根據學生學習掌握英語知識的實際情況，有針對性的分層次展開教學活動，為不同層次和水平的學生提供不同的教學模式，設定不同的教學目標，著力于培養學生積極主動的學習態度，發展與其自身相適應的語言能力和思維品質。合作探究式教學策略突出了學生的主體地位，讓學生在團隊合作的基礎上進行相關英語知識進行探究，既可以培養學生的團隊合作能力，又有助于培養學生積極主動的學習態度。以探究為主要特征的自主式學習，能夠讓學生更深入更牢固的掌握英語知識。有研究表明，通過老師的講解獲取英語知識的記憶率遠低于通過學生主動探究學習掌握的英語知識的記憶率。信息技術的飛速發展為開展探究式主動學習，提供了優越的條件。微課短視頻、時事短評等各種形式的媒體信息，都可以引入到高中英語課堂，以鮮活的學習素材和創新的教學方式，促進學生英語核心素養的養成。