從集體教學(xué)到個(gè)別化學(xué)習(xí)：幼兒園教育改革的必然

楊文

[摘 要] 當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，更為強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的全面性以及個(gè)體要具備終身學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。為適應(yīng)此時(shí)代要求，幼兒園教育有必要改革當(dāng)前集體教學(xué)至上的現(xiàn)狀，從重視教師的講授走向重視幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)更為關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與和自主探究，注重對(duì)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，能夠更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的發(fā)展。幼兒園應(yīng)加大區(qū)域活動(dòng)在整個(gè)課程體系中所占的比例，完善活動(dòng)課程，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供有效的外部支持。

[關(guān)鍵詞] 集體教學(xué);個(gè)別化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)品質(zhì);終身學(xué)習(xí)

集體教學(xué)是幼兒園重要的教育組織形式，它通過(guò)明確的教育目標(biāo)、有效的教育過(guò)程來(lái)提升教學(xué)的效益，使得幼兒可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握，[1]同時(shí)集體教學(xué)也是有效紓解教師數(shù)量不足的重要舉措，在當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育教學(xué)體系中仍占有重要的地位。[2]然而，隨著人們對(duì)幼兒及其學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷深化，幼兒在教育活動(dòng)中的主體性不斷得到彰顯和尊重，教育組織者也更傾向于通過(guò)發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和自主性來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平。[3]由于幼兒的學(xué)習(xí)具有整體性、經(jīng)驗(yàn)性、探究性和發(fā)展性，[4][5]培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)與個(gè)性品質(zhì)對(duì)于提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展具有重要意義。[6]因此，幼兒園教育開(kāi)始從面向集體走向關(guān)注幼兒個(gè)體，從教師的教學(xué)走向幼兒的自主學(xué)習(xí)。這是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教育提出的必然要求，幼兒園教師應(yīng)該在尊重幼兒學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，為幼兒提供充分的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)存在的主要問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的幼兒園教育都偏向于采用集體教學(xué)形式。[7]集體教學(xué)的產(chǎn)生既與傳統(tǒng)文化有關(guān)，同時(shí)也是教師資源匱乏時(shí)期為了提升教學(xué)效率的實(shí)踐結(jié)果，它對(duì)我國(guó)幼兒園教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。[8]但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，它要求個(gè)體具備自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，此時(shí)集體教學(xué)就難以再滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

第一，當(dāng)前集體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置存在偏差。由于集體教學(xué)更為注重知識(shí)的傳授，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感等方面關(guān)注不足，所以在集體教學(xué)中重知識(shí)學(xué)習(xí)輕情感培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在。[9]幼兒園教育對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)是啟蒙教育，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。集體教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上沒(méi)有充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也與社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求相違背，重知識(shí)學(xué)習(xí)而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法培養(yǎng)出能夠有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面健康發(fā)展的幼兒。

第二，當(dāng)前集體教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏深入思考。教學(xué)內(nèi)容不僅需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇，而且需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)體差異等因素。由于當(dāng)前集體教學(xué)的目標(biāo)更為偏向知識(shí)的傳授，而這與幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律不是十分吻合，所以教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)通常存在很大的困難。一方面，教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高而不得不使教學(xué)內(nèi)容超載，使課程內(nèi)容在難度、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都超出幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力;另一方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求“全”會(huì)擠壓幼兒的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓幼兒缺乏自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。[10]此外，對(duì)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的過(guò)度關(guān)注也會(huì)使得幼兒的學(xué)習(xí)缺乏全面性和整合性。

第三，當(dāng)前集體教學(xué)的組織和實(shí)施方法較為單一。雖然當(dāng)前集體教學(xué)除了采用直接教授法之外，也采用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方法，但是在看似多元化教學(xué)方法的背后仍然是教師對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)和控制，對(duì)幼兒的灌輸多于啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性都無(wú)法得到很好的激發(fā)。

第四，當(dāng)前集體教學(xué)在教學(xué)氛圍的營(yíng)造上缺乏互動(dòng)。當(dāng)前集體教學(xué)中活動(dòng)主體之間的交往主要是教師對(duì)幼兒的單向作用，幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)較為欠缺。在教師與幼兒的交往過(guò)程中，常以教師的提問(wèn)和幼兒的回答為主，幼兒的主動(dòng)提問(wèn)或者與同伴之間的交流較少。這樣容易導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)比較單調(diào)和封閉，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與交往的意向也會(huì)受到限制。

可見(jiàn)，我國(guó)幼兒園教育已經(jīng)到了需要改變當(dāng)前集體教學(xué)至上現(xiàn)狀的時(shí)刻，這不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教育提出的必然要求，也是幼兒園教育在價(jià)值取向上進(jìn)一步確立以幼兒為本的必然追求，[11]亦即無(wú)論從時(shí)代發(fā)展需要還是從幼兒整全發(fā)展的角度出發(fā)，我國(guó)幼兒園教育都需要進(jìn)行改革，以為學(xué)前兒童提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。幼兒園教育應(yīng)該注重發(fā)展幼兒的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。社會(huì)的急劇變革和信息的極速增長(zhǎng)也要求幼兒園更為注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，[12]而不應(yīng)該將幼兒視為裝填知識(shí)的容器。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取多元化的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃?，讓每個(gè)幼兒都能得到適宜的教育和發(fā)展。

二、個(gè)別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，依循幼兒的天性和身心發(fā)展規(guī)律是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，區(qū)域活動(dòng)、游戲、一日生活等都被視為重要的教育手段而得到應(yīng)用，而這些教育組織形式都更為指向幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體化和自主化，決定了幼兒園教育應(yīng)從以集體教學(xué)為主逐步走向以幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主。所謂個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師在教育過(guò)程中以幼兒現(xiàn)有的能力水平為基礎(chǔ)，采取能滿足幼兒個(gè)體需要、興趣和能力的教育組織與實(shí)施方式，以此來(lái)促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展。[13]這種教育組織和實(shí)施形式是由幼兒身心發(fā)展的個(gè)別差異和當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)教育公平、人本教育的追求所決定的。[14]個(gè)別化學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為一種教育組織和實(shí)施形式，其最根本的思想是要依據(jù)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，為其創(chuàng)造更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以不斷提升幼兒的發(fā)展品質(zhì)，其相對(duì)于集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)注重滿足幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。個(gè)別化學(xué)習(xí)是教師依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、興趣需要而建構(gòu)起來(lái)的一種教育模式，其根本目的是促進(jìn)對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)需要的滿足。個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰定位進(jìn)一步明確了教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織都應(yīng)符合幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，使得教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都更為關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要。個(gè)別化學(xué)習(xí)反對(duì)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的單向引導(dǎo)和控制，而試圖在個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索，讓幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在教師和環(huán)境的支持下能夠得到進(jìn)一步的提升。

其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程是開(kāi)放的。個(gè)別化學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予幼兒充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓幼兒能與教師、同伴、環(huán)境發(fā)生充分的雙向互動(dòng)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的空間是開(kāi)放的，它突破了集體教學(xué)的空間限制，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中的材料選擇是開(kāi)放的，幼兒可以在選定學(xué)習(xí)空間后根據(jù)活動(dòng)的需要自主選擇活動(dòng)材料。個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)方式是開(kāi)放的，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和需要選擇獨(dú)自開(kāi)展活動(dòng)或者與他人合作，并且在活動(dòng)方式上可以進(jìn)行自由的改造和創(chuàng)新。此外，個(gè)別化學(xué)習(xí)不會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置嚴(yán)格的時(shí)間表，幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者活動(dòng)難易程度自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，如此可以支持幼兒通過(guò)充分的學(xué)習(xí)探究獲得更深層次的發(fā)展。

再次，個(gè)別化學(xué)習(xí)的結(jié)果具有非規(guī)定性。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)需要的滿足，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程都具有開(kāi)放性，其結(jié)果也同樣具有開(kāi)放性和非規(guī)定性，即它沒(méi)有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)判。個(gè)別化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和連續(xù)性，教師在教育過(guò)程中通過(guò)有針對(duì)性的觀察判斷幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平，并將每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和依據(jù)。保持結(jié)果的非規(guī)定性和開(kāi)放性是開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要原則，如此才能真正以幼兒的有效發(fā)展和自主發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，而不是以外在的目標(biāo)和要求去約束幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。

雖然我們并不絕對(duì)否定集體教學(xué)的作用，也不絕對(duì)反對(duì)幼兒園采取集體教學(xué)的形式，但是幼兒園教育從以集體教學(xué)為主走向重視幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)幼兒園教育實(shí)踐提出的新要求。這一改革的根本訴求一是要強(qiáng)化幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和自主探索;二是要發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，讓幼兒能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要;三是要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒園教育不僅要關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注幼兒人格素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的提倡，即是要促使幼兒園教育進(jìn)一步指向幼兒的全面發(fā)展和自主發(fā)展，這對(duì)于幼兒的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)創(chuàng)造具有重要意義。

三、為幼兒提供充分的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

個(gè)別化學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為一種教育組織和實(shí)施形式，而且表現(xiàn)為一種教育思想和教育理念，亦即一切可以滿足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的教育方式都可以被視為是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要在具體活動(dòng)方式和課程建設(shè)上為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的支撐環(huán)境，讓幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和自主探索。

首先，要加大對(duì)區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用，為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為適宜的探索環(huán)境。幼兒園教室中的區(qū)域?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為綜合和包容的環(huán)境，它具有趣味性、生活性和生成性的特點(diǎn)，更為強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，可以促進(jìn)幼兒與其他活動(dòng)要素的互動(dòng)。為了讓幼兒有充分的個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一要為幼兒創(chuàng)設(shè)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒具有充分的區(qū)域選擇機(jī)會(huì)，從而為幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定良好的條件基礎(chǔ);二要為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒能夠選擇不同的材料來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手操作能力;三要保持區(qū)域活動(dòng)方式的開(kāi)放性，讓幼兒能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式，提升幼兒對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的控制力和主導(dǎo)權(quán)。

其次，要完善活動(dòng)課程建設(shè)，為幼兒的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)提供良好的條件和內(nèi)容支持。幼兒園開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，必須綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展需要等因素，要保持課程目標(biāo)的適宜性、層次性和開(kāi)放性。在選擇和確定課程內(nèi)容時(shí)要注重與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)水平和契合度，既要選擇那些具有地方特色的本土化內(nèi)容，又要充分考慮那些與社會(huì)和時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒深厚的生活情感和寬廣的國(guó)際視野。[15]在課程組織和實(shí)施上，要注重材料的豐富性、操作性、創(chuàng)造性，讓幼兒在對(duì)材料的自主操作中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課程評(píng)價(jià)上，要促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，要突出評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的反饋和促進(jìn)作用，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的兒童視角。

再次，要注重提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)，既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，也要求教師能夠?yàn)橛變旱膫€(gè)別化學(xué)習(xí)提供有效的支持。為了推動(dòng)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，教師要通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平，尤其是要提升觀察幼兒的能力與水平，要通過(guò)高質(zhì)量的師幼互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向更高的水平，最終讓幼兒在教師的有效支持和自身的主動(dòng)參與下獲得更高品質(zhì)的發(fā)展。

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