初中語文古代詩歌教學“閱讀”設計研究

鞏舒玉

【關鍵詞】初中語文;古代詩歌教學;“閱讀”設計

一、對詩詞讀音和停頓節奏的鍛煉

“能用普通話正確、流利和有感情地朗讀”是語文課標針對讀音設定的目標。通過朗讀的方式除了能改正學生不標準的讀音，找出語句停頓的節奏，掌握朗讀方式和技巧，還能提升學生的整體語感，讓學生對文章所表達的含義有一個初步的認知。比如，《觀滄海》一詩中，“水何澹澹”中的“澹澹”讀音為“dàn dàn”，極易讀錯，而這個詞和后面的“燦爛”中的“爛”字押韻，造成了一種前后呼應的美感，這個詞是形容大海波濤洶涌的那種雄壯的氣勢，教師在對這個詞進行側重講解時可以讓學生聯想大海泛起波浪時的壯觀景象，這樣可以有效地激發學生的發散性思維。

另外，教師在進行詩歌教學時除了要指導學生對詞語的讀音訓練，還要針對學生朗讀時的停頓節奏進行專門的訓練，要保證學生在讀詩句的時候達到“停頓恰當”的標準，這需要學生在長期大量的訓練中掌握對節奏的控制力度。比如，《行路難》“金樽/清酒/斗十千，玉盤/珍羞/直萬錢”中，“金樽”是一種珍貴的器物，它和“玉盤”正好有一個呼應，起到了一個相互照應的作用。因此，教師在進行古代詩歌教學時，要重視閱讀設計的運用，以此提升學生的讀音和停頓技能。

二、語句的品讀能力訓練

針對初中語文的古代詩歌教學，可以從兩種不同的詞語形式進行品讀能力的訓練。

（一）形容詞方面

具體到《望江南》詞句“斜暉脈脈水悠悠”中，“脈脈”和“悠悠”兩者都是疊詞和形容詞，前者在詩句中形容太陽的余暉，這個詞原本是用來形容人含情脈脈的一種狀態，這里就采用了擬人的修辭方法，以此展現出太陽余暉那種曖昧柔美的情態。“悠悠”則是通過江水本身彎曲綿延的形態聯想到女子望穿秋水時那種期盼的神情，以此展現出女子的相思之情和無限牽絆的憂思。

（二）動詞方面

就《武陵春》一詞說起，末尾兩句詩句“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”中“恐”與“載”字則分別體現了不同的韻味，“恐”字具有“驚恐害怕”的意思，詞人在此處用這個字，是為了表達自己內心的那種痛苦之情，體現自己陷入深深的憂愁悲苦之中無法脫身的情形。“載”字則描述了事物特有的立體感空間感，詞人被祖國和親人造成的雙重悲苦情緒所吞沒，配合上眼前的景致，使詞人的痛苦情緒一下子爆發了出來，她借助眼前的事物將自己沉重的心事予以抒發，更加展現出無盡的痛苦和憂愁，在讀詞句的時候更是有種“欲語淚先流”的悲痛情懷。

三、修辭方法和寫作方法的研究

修辭方法的基本含義是針對寫作的過程，通過對所使用的語言進行修飾、加工和潤色，以提高語言表達效果的方法，其具體表現手法主要有：比喻、擬人、對比、對偶、夸張、借代、排比、反問、設問、互文等方面。修辭方法的運用對于初中生來說還是比較容易把握的。比如，李白的詩詞就運用了大量的夸張手法：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“蜀道之難，難于上青天”等，都是采用夸張的修辭表現出了詩人那種放蕩不羈的灑脫之情。孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”一句中就借鑒了擬人的方法，把具體的事物變得活靈活現。比喻手法的詩句有白居易的“大珠小珠落玉盤”、李白的“朝如青絲暮成雪”等。教師在進行古代詩歌教學中，需要對學生修辭方法的學習進行正確的引導，通過閱讀不同詩句中不同修辭方法的體現，逐漸培養學生對古代詩歌的綜合文化素養。寫作方法在古代詩歌教學中也有著重要地位，在眾多的古代詩歌中，對于寫作方法的運用也頗多，寫作方法主要包括借景抒情、借物喻人、托物言志、動靜結合、虛實結合、直抒胸臆、欲揚先抑等。教師在進行語文教學時，需要讓學生自發地判斷屬于何種寫作方法，根據具體的詩歌內容進行針對性的分析，從而更好地掌握對寫作方法的運用技巧。

四、結語

加強初中語文古代詩歌教學“閱讀”設計，不但可以提高學生語文學習的整體水平，還可以培育學生的綜合文化素養，對初中語文教學工作的順利進行有著深遠的意義。