“學思課堂”背景下小學數學高效課堂的構建

魏燕惠

摘 要 學思課堂教學改革的指導思想，即為孔子曾言的“學而不思則罔，思而不學則殆”，學思課堂注重學生思維發展，獨立自主，主動探究能力的提升，以及培養學生科學意識與數學思維，旨在為學生日后的學習提供不竭動力源泉。而小學數學作為基礎核心課程之一，如何構建小學數學高效課堂亦是教育工作者們一直關注探討的熱點話題，隨著“學思課堂”理念的廣泛運用，且獲取了不錯的成效。那么，基于“學思課堂”背景，研究構建小學數學高效課堂意義顯著，這對學生終生學習與發展起著重要作用。

關鍵詞 學思課堂 小學數學 高效課堂 構建

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.073

Construction of Primary School Mathematics Efficient Classroom

under the Background of "Learning Thinking Class"

WEI Yanhui

（Haicang Affiliated School of Xiamen Foreign Language School， Xiamen， Fujian 361026）

Abstract The guiding ideology of the classroom teaching reform of learning and thinking is Confucius once said that "learning without thinking is useless， thinking without learning is dangerous". Learning thinking classroom pays attention to the development of students' thinking， independence， the promotion of their active inquiry ability， and the cultivation of students' scientific consciousness and mathematical thinking， aiming at providing students with inexhaustible power source for their future study. As one of the basic core courses， how to construct an efficient classroom of primary school mathematics is also a hot topic that educators have been paying close attention to. With the extensive application of the concept of "learning thinking classroom"， good results have been achieved. Then， based on the background of "learning thinking classroom"， it is significant to study and construct efficient primary school mathematics classroom， which plays an important role in students' lifelong learning and development.

Keywords learning thinking classroom; primary school mathematics; efficient classroom; construction

新課改的逐步推進與素質教育的踐行使得當前教育教學理念獲得不斷完善創新。近些年來，“學思課堂”已漸漸盛行，因其效果顯著，遂受到越來越多教育工作者、家長與社會人士的關注與推廣。“學思課堂”實際上就是要求教師要尤為重視對學生自主學習能力的培養鍛煉，盡可能將課堂時間、空間交還給學生，尊重學生課堂主體地位，為學生創造良好的思維創新與探究學習條件。這種“學思結合”“讓學引思”的教學理念對教師教學深度提出更高要求，但這種教學模式顯然有益于強化學生思維品質與綜合素養，特別是小學數學本就是一門邏輯性與思維性很強的學科，將“學思課堂”落實到小學數學教學中，將能打造更為高效的數學課堂。

1 創設思維情境，激發學習熱忱

學思課堂順利施行的前提與關鍵在于學生是否具備足夠的學習興趣，這亦是構建小學數學高效課堂的基礎。小學生若是能對數學產生較大的熱忱，才會發揮主觀能動性，自覺投入到數學學習中，自主思考數學問題，實現學習質量的提升。對多數學生而言，數學學科是枯燥乏味、令人頭疼的學科，特別是小學生年齡較小，活潑好動，懶于思考，再加上本身理解與抽象思維能力尚且不足，對成人而言再簡單不過的數學知識，對小學生來說卻是晦澀難懂，一看到數字就已是頭暈眼花。此種情形下，要想順利開展學思課堂難度大，更不用說構建高效課堂。鑒于此，教師要想方設法創設良好的數學學習氛圍，積極調動學生數學學習興趣，讓小學生不再懼怕數學。例如，教師可立足小學生認知水平與身心發展特質，將抽象數學知識加以直觀具體化，降低學生數學畏難情緒，自主思考。像學習“乘法的初步認識”時，教師即可創設生活情境，因為很多小學生都喜歡到公園游樂場玩。彼時，教師可模擬小學生坐過山車場景，隨意挑選12名學生，然后排成6排，讓學生說說、數數看總共多少個，以及怎么計算出來。多數學生都會說出2+2+2+2+2+2=12或是6+6=12的算法，當學生說出這一想法后，教師再引入乘法的含義，學生就更易理解了，且在生活情境模擬中，學生的心情更加愉快，學習積極性也得到了相應的提升。

2 精心設置問題，培養思考能力

學思課堂理念下高效課堂的構建核心在于學生思考與探究能力的培養。思考能力包含學生思考方向是否準確、思考方法是否科學，以及思考意識是否主動。小學生受年齡限制，自主思考能力相對薄弱，有時候學習精力時間已耗費了不少時間，學習效率與質量始終不高。究其根源，在于學生思考方向不對，思考方法不夠科學，以至于抓不住學習重點。因此，教師就需要充分發揮引導作用，在立足數學教材的基礎上，巧設問題，引導學生積極思考，以減少學生的無效學習，深化學生對數學知識的理解。例如，在教學“找規律”內容時，因為教室里區域角粘貼了不少可愛的圖片（花朵和樹葉），圖片皆按照一定規律錯開排列著，教師就可充分利用這些成品讓學生再次去觀察這些作品，并詢問學生這些作品的排列順序是怎樣的，從中又發現了怎樣的規律？并將重復的圖片做個記號。當學生們帶著問題進行交流探討時，便會發現這些圖片，是根據1朵花、1片樹葉依次排列的。之后教師引導學生觀看課件，讓學生再去看教材內容，說說小旗、人物的排列規律。在學生思考過程中，教師充分關注學生思考過程，注意引導學生用準確語言完整表述所思所想。然后學生在教師引導下，思考得出最終關于排列的規律。

3 加強小組合作，活躍大腦思考

學思課堂旨在引導學生發揮主觀能動性，獨立思考、探究問題，在課堂充分體現學生主體性，這是核心要求，亦是提升數學教學質量與效率的有效途徑。所以，作為教育者，必須要改變以往教師主導課堂的模式，教師要多為學生提供可思考與創造自我的空間，以激發學生思維創造力。而小組合作教學立足學生個性差異，通過學生數學學習水平、性格特征與特長等，將班上學生劃分為幾個平行小組，就某個問題或某一主題讓各小組展開討論探究，這種合作學習模式既有效鍛煉學生合作與解決問題能力，更能培養學生自主思考能力。同時，教師開展小組合作學習時，對學生做出如下要求：各小組組長合理安排每個組員的“工作任務”，每個組員開始任務前要率先記錄自己的想法，然后在組長組織下分享自己的想法，其他人在傾聽過程中要善于思考，并作適當補充與建議，待組員討論完，組長收集組員想法加以整理，在班上分享。例如，教學“統計圖”知識時，教師要求每個組員準備一個調查主題，如調查家里一年的水電費用，本年級男女生人數，本班喜歡玩王者榮耀的人與不喜歡的人等。主題確定后，開始為期一周的調查，每組提出不少于三個的問題，并做總結建議。這時組長安排成員任務，有的負責統計圖繪制，有的負責數據統計，有的則做問題分析等，以水電費調查為例，學生們就提出了“要用什么方法調查最快最好”“上半年平均每月水電費多少”“每天用的水電費多少”“如何節約水電，幫家里省錢”等。通過調查討論，能夠有效地鍛煉學生的思維能力。

4 加強師生互動，營造和諧課堂

教師要重新定義自己的角色與地位，不可再如同以往那般將課堂牢牢把控在自己手中，學生只是被動接受教師講授的知識。教師問學生才答的模式，只會讓學生對數學學科更加畏懼與厭惡，因課堂缺少了良好的師生交流，學生思維發展受限，要提升數學教學效率難度大。一方面，教師要尊重學生個體差異，不應當只將注意力放在學習好的學生身上，而對那些數學成績較差的學生則采取不管不顧或是過于嚴苛的態度，應立足人本理念，關心學生身心發展狀況，不時與學生溝通交流，縮短師生間的心靈距離，使學生更愿聽從教師的教會指導，積極投入學習。另一方面，努力營造一個輕松、和諧的數學課堂，通過游戲情景、生活場景模擬等來活躍數學課堂，讓學生放松情緒。例如，教學“大數的認識”時，教師可設計“猜數字”游戲，即在紙上隨意寫一個“1～100”的數，讓學生來猜，猜中可得到一定的獎勵（本子或是鉛筆橡皮等），學生猜的是50，教師言：太小了，然后將50寫在黑板上。另一個學生猜80，教師又言：大了。然后繼續記錄，通過這種不斷縮小數字范圍的方式，學生的猜測欲逐步提升，也開始動腦思考數字到底是什么，是否有規律在。借以良好互動，學生參與課堂、主動思考的積極性將獲得相應的提升。

5 引導發問質疑，提升探究能力

學思課堂關注學生自主思考，而思有所得的前提是學生敢于發問質疑，提出問題的過程必然是思考的過程，這對于活躍學生大腦，提升學生學習質量意義重大。因此，教師教學時不可一味地給學生講解數學知識，反而要給足學生一定的思考空間，以便學生能夠自主探究，發現問題，并嘗試去解決問題。當學生有了足夠的質疑權與機會時，師生互動愈發頻繁，課堂氛圍也就調動起來了。正如教學“百分數”時，教師立足學生生活實際，讓學生就超市中商品打折，銀行利息等生活中常見事來展開討論，鼓勵學生提出自己不甚理解的問題，正如有的學生問道：“銀行存款利息是怎么算的，不同銀行的存款利息一樣嗎？”“超市中常見的打幾折是什么意思，要怎么計算折后價格？”等，在思考過程中，教師可通過分組討論或是自主探究，來加以引導質疑，調動學生思維活躍度，以提升數學學習效率。

6 增設實踐內容，深化知識理解

數學作為一門嚴謹、實用性強，且理論與實踐并重的學科，若想構建高效小學數學課堂，必須要重視數學知識的實踐應用，讓學生感受到數學的價值，才能使其化被動為主動，投入到數學學習中。教師要避免讓學生陷入題海戰術中，過多的習題只會讓學生成為“做題機器人”，思維不僅未能得到發展，更會受限，只會用數學知識答題，卻無法將其用來解決實際問題，與素質教育明顯相悖。同時，教師設計數學作業時，更要關注學生對知識是否理解，是否能運用數學知識去解決生活中的問題。因而，教師不妨在日常作業中增設數學實踐內容，讓學生感受數學的實用性，學會用數學知識去思索問題。例如，教學“小數除法計算”后，教師安排學生調查家庭成員，包括親戚長輩等人的吸煙情況，并完成統計表，回答相應的問題。統計表內包含了香煙價格（每包），每支香煙價格，每天吸煙量（支/包），每天吸煙費用等。問題包括：吸煙家庭一年耗費多少錢，若是將這筆錢拿來交學費能交多少年？等。通過這些問題，加深學生對小數除法計算知識的了解，且學生在解決問題時更能感受到吸煙的危害。

7 結束語

據上述的分析可知，要想構建高效小學數學課堂，必須踐行好“學思課堂”，教師首要做的就是更新自身教學理念，發揮指導組織作用，為學生創設多元化教學，尊重學生個體差異，將課堂交還給學生。通過創設思維情境、巧設問題，加強小組合作探究與師生互動，引導學生提出質疑，增強理論知識與實踐的統一，逐步完善數學教學方法，科學指引學生去思索與探究問題，真正提升學生的數學素養，實現小學數學教學質量的提升。

參考文獻

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