談微課在信息技術教學中的應用

楊海洲 李偉

【摘要】近幾年，在中小學教師中掀起了一場“微課創作與應用”的熱潮，這股熱潮在推動教育信息化的同時，也讓老師產生了許多的疑惑：什么是微課？為什么要用微課？微課設計的原則有哪些？如何在教學過程中使用微課？凡此種種困擾著教師，也影響著微課的有效使用。從微課的定義談起，闡述了微課使用的必要性，提出了微課設計的原則，并結合具體的案例介紹了微課的應用。

【關鍵詞】微課?信息技術?應用

一、什么是微課

在學術界，對微課有著不同的定義。通過學習各方觀點并結合自己的教學實踐，筆者將微課定義為：在明確的任務清單指引下以某個知識點（重點、難點、疑點、易錯點等）或教學環節（如例題講析、知識小結、實驗操作、任務演示等）為對象，以微視頻為主要載體，并配有微任務、微學案、微練習、微檢測等數字化學習資源包的微課程。也就是說，微課應是學生在學習任務單的引導下自主選擇針對某一知識技能點的微視頻完成個性化學習，同時利用微練習、微測驗等形成反饋的一個完整的學習過程。

二、為什么是微課

（一）時代的需要

《中國教育現代化2035》指出，要充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式;要利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合;要創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制。由此可見，新時代亟需一種支持自主學習、個性學習、移動學習和碎片化學習的新型數字化學習資源的出現。而伴隨著移動互聯網技術、流媒體技術的發展以及網絡帶寬的提升，能在各種智能終端上瀏覽、學習、互動、反饋的微課，很好地滿足了以上要求。同時，微課以其便于網絡傳播及存儲，容易實現資源共享的特質使建立數字教育資源共建共享機制成為一種可能。

（二）信息技術課程的需要

筆者所在地區的信息技術課程是從三年級始開設，每周一節課，節次少，班次多。同樣的內容一周要重復很多次。這種無意義的重復，對教師的精力是一種消耗對耐心是一種考驗。而信息技術又是一門操作性很強的課程，需要通過動手操作才能掌握技巧從而提升能力;教學中有些操作步驟較多，如果采用傳統的師教生學的模式很難保證每個學生都能完成任務。如果將這些教學中的重、難點制作成微課，再現操作細節，既可以讓教師從重復性勞動中解放出來，又有利于學生的自主學習和糾錯。另外，小學的信息技術處于起步階段，受家庭差異影響，學生的多極分化現象比較嚴重，利用微課，可以有效解決這個問題，我們可以根據知識難度的不同，分別制作成微課，讓學生根據自己的掌握程度選擇性地學習。

三、微課設計原則

如何在“微”時間內通過“微”活動讓學生掌握一個“微”知識，又如何在教學中適時加入微課元素，而不影響本來的課堂結構呢？這需要教師認真思考、系統設計。筆者認為，基于微課的設計應遵循以下幾個原則

（一）短小精準原則

“短”是指微課時長要短，考慮到中小學生的注意力規律及對教學進度的影響，微課時長一般要控制在5～8分鐘以內，這樣在保證學生集中精力獲取知識的同時也不會影響教學進度。小是指教學內容和視頻體量要小，一個微課應只專注于解決一個知識點，不要有過多的信息冗余，小的內容符合碎片化、移動化學習的要求，體量上視頻一般控制在50 M以內，小的體積為網絡傳播及存儲提供了方便。精，是指微課選題要“精”，著眼點要放在教學中的重點、難點、疑點、關鍵點（瓶頸、障礙點）上，要在學習者的“混淆點”“盲點”“興趣點”上做文章。“準”，是說微課介入的時機和地點要準，應著眼于學習者的最近發展區，在學習者學有所“誤”，學有所困不能超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平的時候，再提供幫助。筆者認為，使用微課的最好時機是在學生似會非會、似懂非懂之處，在學生心癢難耐之時，用微課來解疑答惑、指點迷津，讓學生有種醍醐灌頂、如沐春風的感覺，這樣的微課才是雪中送炭，才是一種“必要”。

（二）完整性原則

這里的完整性有兩個層面的含義：一是教學流程要完整包括導入、授課、小結、檢測等等方面要完整。二是內容設計要完整，要認真分析所選知識點在整個知識體系中的地位和作用，以及內在關聯性，在帶領學生突破當前知識點的同時還要理清知識點的內在聯系。在導入環節要讓學生弄明白微課的學習目標是什么，新授環節要爭取有較強的啟發性，可以將任務問題化以引起學生的反思、小結，幫助學生完成由感性認知到理性認知的升華;小結階段要引導學生概括知識點，通過思維導圖等形式讓學生梳理自己的學習心得形成知識體系。最后，可以通過練習和檢測，讓學生自測學習達成情況。

（三）交互性原則

微課的應用主體是學生，在沒有教師參與的情況下如何保證學習質量，是制作微課時需要考慮的問題。筆者的做法是，在微課中加入交互來掌控學生的學習情況。交互有兩種，一種是在學習完成重難點后或是在學生可能遇到思維障礙、知識盲區時，拋出問題，引導學生反思、小結并回答，只有回答正確才能進行下一步的學習。這種交互的目的就是要強化學習者對學習內容的認識、理解和掌握。另一種是在觀看微視頻學習后，進行人機交互的練習和測驗，評估學習效果。這種設計方式最好能分層考核，對于基礎差的學生，主要考核一些基礎的理論和操作;基礎好的學生，可以考核一些應用技能，使不同層次的學生都能有所收獲。

四、微課在信息教學用的應用案例

筆者以青島出版社信息技術教材《3D打印的世界》中《制作小小調色盤》一課為例。

（一）微課教學目標的設定

第一課時主要是“調色主體的制作”，教材有較為詳細的制作步驟，但技能點較多步驟繁瑣，學生在實際操作中容易出現錯漏;學生對每一步的操作目的不清楚，對操作過程前后間的關聯不理解，形成不了知識體系。針對這些問題，設置了微課《調色盤主體的制作》，目的是將整個流程記錄下來便于學生反復觀看、模仿，讓學生在操作過程中反思每步操作的目的和操作前后的邏輯關系。

（二）微課教學內容設計

在制作前要給出任務清單，讓學生了解微課的內容（要用到的知識點），過程中可以通過交互提出問題，讓學生能對操作過程、操作方法進行反思，以加深對操作流程的理解。最后，提出拓展任務，讓學生自由發揮，培養創客精神。具體設計如下：

1.微課名稱：《調色盤底盤的制作》

2.任務清單：觀看視頻，了解底盤制作的整個流程，明白操作順序

（1）學會陣列、復制、放樣命令的使用方法

（2）理解陣列、復制命令的屬性設置，明白兩種命令在最后效果上的區別

（3）理解放樣命令中各項參數設置的依據

3.視頻主體

（1）繪制底盤草圖（陣列命令）

（2）復制草圖（先使用復制命令再使用陣列命令）

（3）制作調色盤實體模型（放樣命令）

4.微課小結

（1）底盤制作的步驟是怎樣的

（2）如何簡化草圖繪制過程

（3）復制和陣列兩命令在屬性設置和使用效果上有何區別

5.拓展任務

制作一個橫切面分別為圓形——正六邊形——圓形的調色盤。

師者：傳道、授業、解惑也，傳道是教師的首要職責。作為信息技術教師有責任讓學生學會并適應在這個“微”時代的學習方法;信息技術課上在聚焦學科核心素養的同時，更要幫助學生掌握一種適合當下的學習方法，為其終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]中國教育現代化.

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