用問(wèn)題探究法驅(qū)動(dòng)高中生物深度學(xué)習(xí)

鄭云琴

【摘 要】 在目前的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生用高階的思維來(lái)解決問(wèn)題是非常重要的。在高中的生物教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生用批判的態(tài)度來(lái)處理實(shí)際遇到的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 高中 ?生物 ?深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的多種層次的思維綜合思考，最終得出結(jié)果。其更加注重的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維進(jìn)行思考。

一、深度學(xué)習(xí)在高中生物的具體特征

高中生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和整體性是在學(xué)習(xí)中不能忽視的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，如果忽視了關(guān)聯(lián)性和整體性，就會(huì)在記憶時(shí)出現(xiàn)記憶不牢，學(xué)生沒(méi)有深刻理解，或者說(shuō)沒(méi)有進(jìn)行自己的總結(jié)分析而只是機(jī)械的記憶，很容易遺忘。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分泌蛋白的過(guò)程時(shí)，與之前所學(xué)知識(shí)之間的練習(xí)聯(lián)系密切，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就會(huì)很容易理解這個(gè)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)在高中生物上體現(xiàn)較為明顯的就是將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)整理有序，并通過(guò)反思梳理過(guò)程將知識(shí)靈活的運(yùn)用在解決實(shí)際問(wèn)題上。

生物的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支撐，創(chuàng)新思維的引領(lǐng)是開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，用批判性的思維來(lái)思考問(wèn)題。探究問(wèn)題要善于從多個(gè)角度切入，并且鼓舞學(xué)生勇敢的表達(dá)出內(nèi)心所想，將批判性運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在學(xué)生剛剛接觸孟德?tīng)栯s交相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果只是對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的簡(jiǎn)單應(yīng)用，在真正解決相關(guān)計(jì)算習(xí)題時(shí)，就會(huì)摸不著頭緒，不會(huì)解題。所以教師要遵從高中生物的的學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)的前提下，在講解關(guān)于孟德?tīng)栯s交定律時(shí)，要通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生按照邏輯，一步一步的深入，使學(xué)生從根本上了解孟德?tīng)栯s交定律的來(lái)源，這樣在學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，就會(huì)游刃有余。

教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，各個(gè)學(xué)科都是緊密相聯(lián)的，要多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探尋。如在生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的各種藥品、試劑等，就與化學(xué)學(xué)科之間有著密不可分的關(guān)系。再如涉及到生物遺傳方面的計(jì)算問(wèn)題，還要利用數(shù)學(xué)的計(jì)算知識(shí)。教師不僅要注重對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在課上融入生命教育。教師要善于通過(guò)生物知識(shí)來(lái)給學(xué)生滲透正確的人生價(jià)值觀。珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)動(dòng)植物是生物傳達(dá)的最基本的人生價(jià)值觀。老師要懂得利用所在學(xué)科知識(shí)，將學(xué)生良好的三觀培養(yǎng)起來(lái)，全面推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

二、通過(guò)問(wèn)題探究法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中生物

高中時(shí)期，在漸漸增加了學(xué)習(xí)難度后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重，所以單一的把知識(shí)教給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。通過(guò)問(wèn)題探究法，可以把學(xué)生探究欲望激發(fā)，讓他們更有興趣去學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)。

1. 從生活具體情境入手

教師要善于從生活情境入手，降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的恐懼感。教師要從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生熟悉的情境自然的將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于處于不同生活環(huán)境的學(xué)生，教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置不同的問(wèn)題情境。如對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于大自然的觀察的機(jī)會(huì)比較多，教師可以通過(guò)對(duì)某一植物的細(xì)節(jié)觀察來(lái)入手，學(xué)生根據(jù)自己的見(jiàn)親生經(jīng)歷，會(huì)積極融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。再有，高中階段，正是學(xué)生的心理發(fā)展階段，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的青春期心理。教師就可以以此為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生各種心理上的變化的探討，可以放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，拉近彼此的距離，從而更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2. 通過(guò)探索性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維

探索性問(wèn)題要求教師要根據(jù)本節(jié)知識(shí)總結(jié)出有意義的探索問(wèn)題，教師在引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生興趣的吸引。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，可以促進(jìn)學(xué)生多角度的進(jìn)行思考問(wèn)題，循序漸進(jìn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師首先提出基礎(chǔ)性問(wèn)題“細(xì)胞膜是由哪幾部分組成的呢？”隨后，教師在提出幾個(gè)小問(wèn)題作為這個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)充，然后在繼續(xù)提出“脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎么分布的呢？”然后再提出幾個(gè)問(wèn)題作為補(bǔ)充，這樣循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題，讓問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向靠近，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教師要調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生自由的發(fā)揮想象，并通過(guò)具體實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，合理的驗(yàn)證自己的想象，從而提高學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。例如在“植物細(xì)胞吸水和失水”的實(shí)驗(yàn)中，教師要引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生用批判性的思想來(lái)探究問(wèn)題。教師可以提出一個(gè)示范例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。教師可以提問(wèn)“實(shí)驗(yàn)中選用紫色的洋蔥鱗片的目的是什么？是否能替換無(wú)色的洋蔥鱗片呢？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的答案，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)探究，這樣可以激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，加深學(xué)生的記憶程度，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4. 通過(guò)辯論性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維廣度與深度。

在課堂上組織辯論，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。辯論性問(wèn)題是關(guān)鍵，教師要確保提出的辯題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要把握好度，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在相互質(zhì)疑中得到正確答案，并且完善自己思考問(wèn)題的角度。例如教師可以以“細(xì)胞癌變是否能夠控制”為辯題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)激烈的辯論，同學(xué)們一起總結(jié)出防癌致癌的因素，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)健康綠色生活的倡導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：

問(wèn)題探究法是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法，高中生物教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用好問(wèn)題探究法，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用高階思維思考問(wèn)題、整理知識(shí)的定性思維模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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