培養學生“史料實證”素養的實踐和反思

【摘要】本文論述培養學生“史料實證”素養的實踐，主要通過設計鄉土史研究課《抗戰中的桂林》實施教學，先引導學生分組搜集史料，進而指導學生分析史料、理解史料、運用史料，使其體驗“史料實證”過程，最后在教學反思中提出若干更好培養學生“史料實證”素養的做法。

【關鍵詞】史料實證素養 抗戰 桂林 合作探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0067-03

歷史學科具有五大核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，其中“史料實證”是其他四個核心素養得以達成的必要途徑和方法。本文以鄉土史研究課《抗戰中的桂林》為例，從培養學生“史料實證”素養的角度出發，探討如何引導學生獲取史料、分析史料、理解史料以及運用史料。

一、教材分析

《抗戰中的桂林》是在學生學習部編版歷史教材八年級上冊第六單元《中華民族的抗日戰爭》時，基于桂林市豐富的抗戰歷史資源，圍繞“如何通過研究型學習培養學生的史料實證素養”主題開展的一節鄉土史研究課。教學本課時，筆者將全班學生分為“中國共產黨”“國民黨”“愛國文化人士”“國際友人”四個小組，以小組合作的方式展開研究性學習。在整個過程中，學生通過廣泛途徑搜集資料，教師積極跟蹤指導。通過對史料的搜集、辨析、理解、運用，還原抗戰時期的桂林。研究課的主題分為三個方面，分別是：群策群力，齊心抗戰;體驗抗戰，感悟歷史;緬懷先烈，弘揚精神。在教學中，先讓學生了解桂林抗戰主要史實，再探討抗戰過程，最后進行情感升華，這樣學生的認知層次逐級上升，“史料實證”素養也在這個過程中得到有效培養。

二、教學過程

開始新課導入前利用多媒體設備播放一段背景音樂——《到敵人后方去》。（3分鐘左右）

【新課導入】

師：同學們，前面我們學習了中華民族的抗日戰爭，今天我們將歷史的鏡頭鎖定在抗戰時期的桂林。

（多媒體展示一組圖片，標題為“聚焦今日桂林”）

師：結合以上圖片，請你描繪一下當今桂林的面貌或者人們的生活狀態。

生1：桂林是旅游城市，人們在這里生活很自由、舒服。

（多媒體展示另一組圖片，標題為“回眸歷史瞬間”）

師：請你再用一個詞形容你看這組圖片的心情。

生2：難過。

生3：憤怒。

師：1937年日本全面侵華，僅僅一年多的時間，我國北平、上海、南京、廣州、武漢、長沙等大片領土相繼淪陷，之后桂林成為日本進犯的既定目標。就在這個時候，詩人艾青寫下愛國詩《我愛這土地》，現在由我來為大家朗誦一下這首詩。（教師朗誦詩篇）

【設計意圖】

桂林是抗戰的大后方，導入新課前先播放一段《到敵人后方去》音樂，目的是營造一種適切的課堂氣氛，將學生心緒逐漸引入抗戰年代;繼而在新課導入時，相繼播放當今的桂林和抗戰時期的桂林兩組圖片，讓學生在強烈的對比反差中，產生“難過”“憤怒”等情緒;接著教師朗誦艾青的《我愛這土地》詩篇，幫助學生紓解低落的心情。

【環節一：群策群力，齊心抗戰】

師：今天我們一起來了解和認識桂林抗戰時期那段血與火的歷史。課前，全班同學分為“中國共產黨”“國民黨”“愛國文化人士”“國際友人”四個小組，已對“抗戰中的桂林”狀況進行了研究分析。下面，每個小組分別展示各自的研究成果。

第一組：中國共產黨

活動形式：采訪八路軍辦事處負責人并參觀考察八路軍辦事處。

主要內容：學生采訪八路軍辦事處的負責人，了解辦事處的地點、建立和撤出的時間、主要領導成員;參觀考察八路軍辦事處，獲取一些歷史信息。

過渡：在周恩來、葉劍英等領導人的指揮下，八路軍辦事處充分發揮它的作用，有效支援抗日前線。同時周恩來積極協調與以李宗仁和白崇禧為首的桂系軍閥的關系，在相對寬松的環境下，大量文化名人齊聚桂林。

第二組：愛國文化人士

活動形式：參觀考察與抗戰文化有關的遺址遺跡。

主要內容：通過查閱文獻資料，搜集“抗戰時期來桂林的名人、抗戰時期留下哪些文化遺址和遺跡、文化人士為抗戰做出什么貢獻”相關信息。查找到具體的文化遺址和遺跡之后，選擇救亡日報社和廣西省立藝術館舊址進行參觀考察。

過渡：據統計，抗戰時期聚集桂林的愛國文化人士達一千多位，包括田漢、巴金、張曙、歐陽予倩等，這些音樂家、文學家、劇作家，把戰爭、藝術、生活融合起來，以筆代槍，創作出極富戰斗性的文藝作品，匯成抗日的強大洪流。日本對這個大后方虎視眈眈，并于1944年10月底大舉進攻桂林。

第三組：國民黨愛國官兵

活動形式：在課堂上用講故事的形式呈現桂林保衛戰歷史。

活動內容：先通過查閱文獻資料，參觀訪問八百壯士墓、三將軍墓，了解桂林保衛戰的歷史;然后圍繞“八百壯士墓”“三將軍墓”講述桂林保衛戰的壯烈情景;最后展示闞維雍和陳濟桓絕筆詩句，塑造杰出的國民黨將領的愛國形象。

過渡：桂林保衛戰之后，1944年11月桂林淪陷。作為世界反法西斯的一部分，中國在抗戰中的遭遇得到世界人民的深刻同情，得到廣泛的國際援助。

第四組：國際友人

活動形式：參觀考察飛虎隊遺址公園還原抗戰時期國際合作抗日的歷史。

活動內容：通過查閱文獻，了解抗戰時期援助中國的國際力量包括蘇聯、美國、愛國華僑等，其中較為著名的援助團體是飛虎隊;參觀考察飛虎隊遺址公園了解飛虎隊的成立時間、隊長陳納德生平、鯊魚型機型設計、主要戰果、貓兒山的遺址等詳情。

過渡：飛虎隊的到來給人們增添了無比的信心，在多方力量團結努力下，1945年7月桂林光復。

【設計意圖】

分組探究有利于縮短研究周期，集中力量各個擊破，充分發揮群策群力的作用。第一組采訪辦事處負責人，增加了所獲取歷史信息的真實性;第二組通過查閱文獻資料獲得較多歷史資料，教師進一步指導學生參觀考察歷史遺址遺跡，對史料去偽存真、去粗取精;第三組將搜集到的資料串聯起來形成故事，課堂呈現時強調故事的真實性和連貫性，增強感染性;第四組組織學生參觀飛虎隊遺址公園，增加歷史的時代感，感受飛虎隊是中美友誼的見證。“過渡”是對本小組內容的小結，讓學生對研究結果有整體的認識。教師在這個環節主要起引導和補充的作用，并對每一小組的表現給予評價，提高學生的積極性。

【環節二：體驗抗戰，感悟歷史】

1.中國共產黨：八路軍辦事處——團結群眾，積極抗戰

2.國民黨愛國官兵：桂林保衛戰——死守桂林，英勇殉國

3.愛國文化人士：抗戰文化城——集聚桂林，文化支援

4.國際友人：飛虎隊——痛擊日軍，戰功顯赫

……

學生活動：學貴有疑，激情問答。（學生自己提出問題，同學和老師一起解答）

列舉學生提出的幾個問題，以供參考。

生1：在衡陽保衛戰中，國民黨基本沒有怎么抵抗，但是桂林保衛戰中，為什么能死守，誓死保衛桂林？

生2：抗日戰爭時期，為什么那么多的文化名人聚集桂林？

……

【設計意圖】

此環節有利于進一步促進學生對知識的理解和認知，提高本課的探究價值。教師在教學活動中，鼓勵學生對前面的探究進行分析提問，并且對學生提出的問題進行靈活處理，一時難以給出完整答案的，可留待課后探究解決，給本課教學留點懸念，讓學生產生意猶未盡的感覺。另外，這個活動還可以培養學生的語言表達能力和歷史感悟能力。

【環節三：緬懷先烈，弘揚精神】

過渡：通過之前學生小組的演示、講解、探討，我們對桂林的抗戰歷史有了比較全面、深刻的認識和了解。

提問：1.在桂林抗戰中，哪一事件或者哪一情景讓你感觸最深？2.還原抗日戰爭時期的桂林這段歷史，我們可以通過哪些方式來搜集資料、獲取信息？在解讀史料的過程中，你有哪些心得、收獲可以分享給大家？

總結：桂林抗戰是中國抗日戰爭，也是世界反法西斯戰爭的縮影。雖然這段歷史已經過去70多年，但是世界并不安寧，霸國政策強權主義仍舊存在，日本的右翼勢力依然猖獗，在這樣的國際環境下，我們作為國之棟梁，要時刻緬懷先烈，弘揚抗戰精神，做一個正直、懂得感恩、有社會責任感的人。

【設計意圖】

這個環節聚焦學生情感升華，是本課的靈魂所在，也是學生“史料實證”素養培養的落腳點。

三、教學反思

歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。以《抗戰中的桂林》一課為依托，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，培養和發展學生運用史料進行實證的能力，進而讓學生樹立“史由證來，論從史出”的學習觀。經過本課的教學實踐，為更好地培養學生“史料實證”的素養，筆者進行了以下幾點思考：

第一，遵循初中學生心理認知規律和學習興趣。從青少年心理成長規律看，七年級學生身體機能逐步健全，理解記憶能力、邏輯思維能力、抽象思維能力日益發展，但看問題還處在直觀和感性階段。七年級歷史“史料實證”素養培養主要是圍繞課本內容進行史料實證的片段式教學。經過一年的培養，學生基本能明白史料是什么，史料分哪些類別，如何用史料來證明基本的結論。八年級學生生理和心理慢慢成熟起來，學習能力、思考能力和探究能力都比七年級有較大提高。所以，上完八年級上冊《中華民族的抗日戰爭》這一單元課程，學生對抗戰歷史有基本完整的認識，再結合豐富的桂林抗戰歷史資源，學生小組合作探究，對史料進行搜集、辨別、取舍、論證，教師跟蹤指導。這樣的探究性學習過程，對學生的“史料實證”素養培養有明顯的效果。

第二，認真解讀教材和課標，明確教學目標。教師在客觀分析學生學情的基礎上，深入解讀教材和課標，制訂切實可行的教學目標，巧妙地擬定教學方案或選取精煉準確的可以提升學生解讀能力的材料，是培養學生“史料實證”素養的切入點。部編版歷史教材八年級上冊27課《考察歷史遺跡》中，提出“培養觀察分析歷史事物，搜索歷史信息的能力”;《義務教育歷史課程標準》（2011年版）也明確指出，“有條件的地區，可以考察抗日戰爭的歷史遺址、遺跡，或訪問親歷抗戰的老人，采訪日軍侵華罪行的受害者或見證人”，所以《抗戰中的桂林》的教學應以教材、課標為導向，充分發掘鄉土史資源，為學生史料實證過程提供豐富的材料。這樣既能提升學生素養能力，也能增強學生對教材深層次的認識和理解。

以下摘錄某學生合作探究片段，作過程性說明：

為了更好地了解桂林保衛戰的情況，我們去了桂林市博物館，查閱了一些資料，觀看了一些圖片。我們上網了解了關于桂林保衛戰的事例，并摘抄了一些資料作為主要的紀實部分。通過網絡再整合我們得來的一些信息，那一場壯烈的戰役終于在我心里慢慢成形，細細想去，不禁感慨萬千……

——國民黨愛國官兵：桂林保衛戰調查組

第三，倡導合作探究，在教學中實現情感的升華。所謂“合作探究”學習，就是學生從學科領域或社會生活中選擇和確定主題，通過分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，同時實現探究能力、創新能力和實踐能力提升的學習方式和學習過程。通過教師引導和學生發揮主體作用，筆者設計《抗戰中的桂林》鄉土史主題研究課，組織學生開展史料分析解讀合作探究學習，實施步驟分為：設計探究活動方案——學生圍繞主題，分組明確分工——組內成員搜集，研讀、整理、辨析、交流——派代表匯報組內探究成果并接受其他組的質疑。合作探究是培養“史料實證”核心素養的著力點，整個過程，學生都需帶著史料意識對歷史問題進行探究。歷史教學過程本身是一個知識與情感相互交織的學習體驗過程，是一種“情動—體驗—理解—內化”的過程。學生在搜集研讀桂林抗戰相關史料時，家國情懷油然而生，情感的升華自然實現。

以下摘錄學生探究情感體驗片段：

在我們的記憶中，“田漢”總是和中華人民共和國國歌——《義勇軍進行曲》聯系在一起，似乎我們對田漢的認識僅是知道他是國歌的詞作者，似乎他只是一個才情洋溢的熱血青年，可事實卻并非如此。我們在《桂林晚報》的一篇文章里，看到田漢在抗日戰爭時期曾來到桂林，并為桂林的文化藝術以及抗日宣傳付出了很大的努力……

——愛國文化人士：抗戰文化城調查組

看完“飛虎隊指揮所遺址”后，我們不禁發出感慨：為什么飛虎隊會不遠萬里地來幫助中國？是什么給予了他們勇往直前的戰斗信念？飛虎隊在華作戰的幾年，也有很大損失，但他們卻不怕犧牲，甘愿為中華民族和世界人民的解放付出自己年輕的生命。這就是國際主義精神。

——國際友人：飛虎隊調查組

歷史學科核心素養是連接宏觀歷史教育理念培養目標與具體歷史教育教學實踐的中間環節。史料實證是唯物史觀、時空概念、歷史解釋和家國情懷得以達成的必要途徑和方法。而培養學生的史料實證素養不是一蹴而就的，需要在長期的課堂內外不斷滲透。

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[5]朱陵寧.史料實證落地需要注意的幾個問題[J].中學歷史教學參考，2020（9）

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2018年度廣西教育研究專項課題“在初中歷史教學中培養學生史料實證素養的研究”（課題編號：2018JD022）的階段性研究成果。

作者簡介：何紅梅，一級教師，教育學碩士，研究方向為歷史學科教學。