淺談基于生本理念的跨學科歷史教學

曹譯勻

[摘 ? 要]跨學科歷史教學借他科之長處，融多科于一體，利用多教師、多學科的融合課堂拓寬教學思路，增進學生興趣，提升教學實效。教師如何定位跨學科歷史教學，學生如何接受跨學科歷史教學，師生如何互通跨學科歷史教學，文章進行了有效論述與探究。

[關鍵詞]融合課堂;生本理念;跨學科;歷史教學

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0067-02

2019年，筆者有幸觀摩了一節融合了美術教學的歷史課，名為《透物見史·瓦當會說話》（以下簡稱《瓦當》），這是由歷史教師和美術教師共同完成的跨學科歷史教學。聽完此課，筆者深覺有所啟發，現基于生本理念，談談對高中跨學科歷史教學的一點思考。

一、教師如何定位跨學科歷史教學：歷史課還是綜合課

1.基于學習目標：歷史味要濃一點

“歷史學科教育學”是針對人的精神和智慧發展的學科教育研究，它必須關注作為學科客體（歷史內容）的人類社會行為和作為學科學習主體（學生活動）的學習行為之間的關系[1]。在《瓦當》這節課上，歷史教師唐園園從瓦當的圖片和實物切入主題——“透物見史”，以瓦當為縮影，借助歷史時間軸，勾勒出古代中國的歷史發展進程與不同時代的特征，串聯起了先秦至明清時期瓦當背后的人、事、情。以下是唐老師在這節課上給出的四個核心問題：

（1）什么是瓦當？

（教師向學生展示瓦當的圖片和實物，讓學生觸摸實物、觀察細節。）

（2）瓦當是怎樣制作的？

（教師提示：不同時期、不同地區的瓦當使用了不同的材質。）

（3）平民的房子有瓦當嗎？

（教師提問：不同時期的瓦當反映了怎樣的社會發展狀況？）

（4）瓦當上有什么紋飾？有什么寓意？

（教師提問：不同樣貌的瓦當反映了怎樣的文化發展狀況？）

很顯然，這是一節貼合初中學生認知、歷史味道濃郁的初中歷史課。

2.基于學生培養：綜合性要強一點

在教育目的方面，我國長期以來已有這樣的共識：“培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這不僅是要求“培養什么樣的人” ，更是在要求“怎樣培養人”。跨學科教學是可以體現這種綜合能力要求的。

在《瓦當》這節課剛剛過半時，唐老師提出了問題：“瓦當上有什么紋飾？不同時期、不同地方的紋飾可能各有什么寓意？”并隨即邀請美術教師郝世奇與學生共同探討、繪制瓦當的紋飾。郝老師引導學生從觀察點、線的特征入手，當堂繪制一個能體現制作者心情和時代特征的瓦當人面紋。從美學欣賞的角度來看，這個環節是在“借古韻繪今圖”，從整個課堂效果來看，這也是在“借今圖通古史”。兩位教師將歷史思維與美學欣賞融合起來，兩個學科互推互助、有機整合。

二、學生如何接受跨學科歷史教學：專業課還是興趣課

1.激發興趣的需求：新奇、有趣的直觀體驗

在傳統的歷史課堂上，學生見慣了一支筆、一張嘴、一本書、一塊黑板的課堂教學。而在歷史融合課堂上，多學科內容有機結合，多位教師輪番上場，這會讓聽多了傳統課的學生倍感新奇、有趣。

歷史事實包含了豐富的歷史細節，體現了立體的社會百態，歷史教材中也有諸多涉及其他人文學科和自然科學領域的知識點。若要讓一位歷史教師在課堂上進行透徹、具體的分析和呈現，難免會出現理解偏差或者內容紕漏。而在歷史融合課堂上，學生能借其他學科教師的專業授課，更加深入、全面地理解歷史事實，感知更為有趣、有味的歷史課。

2.親身實踐的需求：多彩、豐富的課堂回望

傳統的歷史課堂上，學生是聽課者，教師是授課者，這是一種單向的輸入和輸出。而在歷史融合課堂上，不同學科可發揮各自的實踐長處，學生也樂于見到其他學科（如美術、音樂、政治、文學等）與歷史學科的融合，樂于變聽歷史課為參與各學科的實踐活動。如在融合了美術學科的歷史課上，學生可以假想自己是某位工匠或畫家;或在融合了語文學科的歷史課上，學生可以大聲朗讀或模仿某位作者的作品。由此，學生可以借著其他學科的實踐活動和適當的歷史想象，更深刻地理解不同時空中的人與事。

三、師生如何互通跨學科歷史教學：師本目標還是生本目標

在課堂上，教師有出于學科目標和核心素養的教學追求，學生也有出于個性發展和興趣愛好的個性需要。師生如何互通跨學科歷史教學，是歷史融合課堂教學的主要難題之一。基于生本目標理論——“為了學生的一切，高度尊重學生，全面依靠學生”，筆者認為兩者并不矛盾。

1.基于學情：素養立意，學趣兼顧

“中國學生發展核心素養以‘培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。”（《中國學生發展核心素養》）各學科均以建立核心素養與課程教學的內在聯系為己任 [2] 。因此，從學生的核心素養要求來看，各學科本就是為了一個目標而進行教學立意的。

融合了其他學科的歷史課堂，本質上還是一節歷史課。學生理想中的歷史課堂，應當有嚴密的歷史邏輯、多彩的課堂活動和豐盈的實踐體驗。這體現了學生的個人興趣，也反映了學生個體素養的提升要求。因此，歷史教師在制定跨學科歷史教學目標時，應立足于歷史學科核心素養，同時充分借助其他學科的特色來調動學生的學習興趣，讓學生能在融合課堂上自然地受到歷史熏陶。

以《瓦當》一課為例，唐老師在制定這節課的教學目標時，應當是充分考慮了初一學生的學習興趣和接受能力，借“瓦當”這一“抓手”拎起了長時段中相關的人、事、情，并盡可能淺顯地借瓦當梳理了先秦至明清的歷史發展脈絡。這對學生形成通史意識和“大歷史觀”大有裨益。同時，繪制瓦當紋的美術教學在提升學生美學理解與藝術想象的同時，又貼合了學生的興趣，助推了學生的歷史理解。

2.基于教情：角色分飾，合作共贏

控制論者維納說過：“在已經建立起的科學部門間的無人的空白區上，最容易取得豐碩的成果;在兩個領域交錯的地方，最容易取得豐碩的成果。”然而，呈現了多教師、多學科的課堂可以豐富多彩，卻不易聚焦整合。如何讓多學科的教學在一節課中有機融合就成了必須解決的難題。

首先，從備課開始，需要授課教師相互協調、共同進行頂層設計。先確立主體課型（這是一節歷史課還是美術課），再聚焦某一兩個學科核心素養來確定課堂主旨。例如《瓦當》一課，由于教學立意為“透物見史”，筆者認為在美術教學環節的設計時，應當少一些關于“點、線、面”的美術繪畫指導，多一些關注不同時期的瓦當拓片圖的比較。這樣既有了美術層面的指導與臨摹，也為接下來理解瓦當背后的人、事、情做了鋪墊，給美術教學加入了歷史的味道。

其次，在課堂呈現環節，需要以歷史教師為引領者和牽線搭橋者，再綜合其他教師的助力。具體來說，歷史教學應當做到：深度挖掘教材、適時切入他科、有機融合各科、回歸歷史目標。例如《瓦當》一課，唐教師以“瓦當”為切入口，要梳理自先秦至明清如此長時段的歷史脈絡，難度是極大的，教材的支撐也是有限的。筆者認為除了借助課堂上的美術教學，還可以大膽嘗試3D博物館等現代教育技術，以幫助學生理解不同時期、不同地區、不同身份（私營或官營）的瓦當工匠所處的時代環境。

最后，在教學評價方面，可以借“以問題解決為評價標準” [3]來觀察跨學科歷史教學是否具有實效。生本理念講求“高度尊重學生，全面依靠學生”，這就呼喚教師在跨學科教學中以問題為導向，關注學生解決問題的能力。不同學科的教師應當圍繞課堂主旨精心設計問題鏈，以期達成不同學科間教學內容的有機整合。例如《瓦當》一課，筆者認為唐教師在課堂之初拋出的問題鏈（什么是瓦當？怎樣制作瓦當？平民的房子有瓦當嗎？瓦當上的紋飾有什么寓意？）中，應當突出最后一個問題，可將問題鏈改為：什么是瓦當？什么樣的地方、誰的房子上的瓦當紋飾更多、更精美？這些紋飾在不同時期一樣嗎？有什么寓意？這就有意識地融合了歷史與美術學科的設問特點，為接下來的跨學科歷史教學做了鋪墊。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?趙亞夫.歷史教育理論建設的幾個重大問題（1）：學校歷史教育究竟解決什么樣的問題[J].中學歷史教學參考，2006（5）：4-6.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] ?諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].北京：教育科學出版社，2011：7.

（責任編輯 袁 ? 妮）