地理案例教學資源的設計實踐和評價

丁書通

[摘 ? 要]地理課堂教學需要運用到大量的案例資源，以案例為載體開展教學活動是新課程標準下地理課堂教學的一大特色。但教材案例在具有典型性的同時也具有很強的區域性和時代性，教師應克服時空的局限，充分發揮案例資源應有的作用，對案例內容的選擇、案例的設計及教學效果評價綜合考量，從而滿足學生的學習發展需求。

[關鍵詞]地理;案例教學;設計;評價

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0089-02

案例教學是地理新課程的一大特色，中小學地理教育界將地理案例教學通常定義為：地理教師根據教學目的和要求，通過具有一定代表性的地理情景案例，引導學生對案例進行分析和探究，掌握解決地理問題的方法和技巧，培養學生發現、分析和解決問題的地理學習能力，使學生最終達到會學習、善學習的一種教學模式。它使地理教學和學生的生活相融合，將課堂教學重心從基礎知識的傳授轉移到運用知識解決實際問題的能力培養上來，使地理教學走向開放，促進學生主動獲取知識以及探索知識的形成過程，最終達到學以致用的目的。

一、案例資源的設計

地理教學案例作為教學的載體，不僅要包含基本的地理原理，還要能夠讓學生在案例的分析、討論過程中增強學習能力、合作能力，形成正確的價值觀。案例資源的開發是實施案例教學的前提條件和基礎。將不同類型的案例材料加工成和教學目標、教師教學風格、學生認知能力相匹配的優質資源，是上好一堂精彩的地理課的重要前提。

1.透過現象看知識

[教學片段1]《中東地區》的教學

教師播放“阿拉伯人炸彈惡搞視頻”。

問題1：視頻主角是世界上哪個地區的？你是如何判斷的？

問題2：填一填，中東地區主要包括哪些國家和地區？

（引導學生回顧中東地區熱帶沙漠氣候類型的特點、水資源短缺現狀、地理位置，提高區域認知能力）

問題3：為什么某些地區的人們對穿白色長袍的阿拉伯人這么恐懼？

（地緣政治地理相關知識的講解，拓展學生國際視野）

問題4：為什么中東地區會成為一些大國的角力點？

（引導學生透過地理現象探尋背后的地理原理：富和亂——中東特殊的地理位置、豐富的石油資源、水源之爭、宗教紛爭……）

教育家肯尼基·胡德曾說：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”案例教學的首要目的在于達成教學目標。通過非典型的惡搞視頻，一方面可以營造輕松的學習氛圍，避免乏味的陳述和純理論性的地理規律總結;另一方面可以借助學生興趣高漲的東風引導學生挖掘《中東地區》教學的主線——“富”和“亂”，讓學生從宏觀上把握教學的主要內容，再圍繞主線挖掘材料背后隱藏的地理問題，讓學生去思考和分析，尋找問題的解決方法，從而提高學生的地理問題分析和解決能力。

2.心靈觸動，人文之花

[教學片段2]《中東地區》課堂尾聲

師（語調深沉）：通過本節課大家可以發現，其實中東地區是一個令人比較糾結的地區，讓我們看到了它的兩面性。雖然我們彼此距離是那么的遙遠，但有一種距離卻是那么的近……

圖片展示：這個孩子讓全世界心碎（敘利亞3歲小難民Aylan Kurdi地中海溺亡圖片）。

生（全體沉默）

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：學校的學習不是毫無感情的知識的簡單傳遞，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。本節課開始的案例素材是輕松歡樂的，減少學生對未知知識的陌生感，激發學生學習的興趣和探究欲望，降低教學的難度，包括在講授戰爭的時候學生也是相對輕松的，因為在學生的已有認知中中東地區就是戰亂頻發的地區，對于他們而言這是該地區的正常現象，因而學生在情感方面并沒有什么大的觸動。基于這種可以預設的情況，本課最后筆者圍繞案例材料的另一面挖掘出其特有的人文內涵，以一幅極具沖擊力的圖片，換來一張張肅穆的臉龐和一場靜默。筆者相信這次情感的反轉體驗深深地喚醒了學生內心深處真善美的情感，也在學生的學習路上留下了濃重的一筆。

3.時事拓展，整合提高

[教學片段3]復習《可持續發展》——美國退出《巴黎協定》事件

問題1：2015年各國政府為什么要簽該協議？

（回顧全球氣候變化的成因、影響）

問題2：美國政府的退出違背了可持續發展的什么原則？可能會給世界生態環境和經濟發展帶來怎樣的影響？

（從宏觀角度對世界和區域環境及經濟進行相關知識點的回顧梳理和整合）

利用好教材案例是教師備好課、上好課的前提，但若能對教材案例進行科學合理的調整和補充，可以更好地提高課堂教學效率。本案例以美國在短時間內的變化作為材料背景，根據“《巴黎協定》簽署的目的—美國退出的原因—解決措施的提出”設計了一條“全球氣候變暖的原因和影響—產業經濟—可持續發展”的復習主線，從而更好地體現知識的系統性和完整性，建立思路更加清晰、結構更加和諧、實現目標更加便捷的教學體系，有利于學生把握知識的內在關聯性，有助于提高學生的地理綜合思維能力。

4.自身體驗，感悟地理

[教學片段4]工廠實踐——《工業的區位選擇》

問題1：結合百度地圖導航線路圖，說說沿線城市用地有怎樣的變化。

（為教學城市用地類型和區位選址的不同作鋪墊）

問題2：說說看我們假期實踐的工廠在選址上有什么特點。

（引出工業集聚概念和意義，交通、郊區、政策等工業選址區位因素）

問題3：如果把該工廠搬遷至我們學校附近，你認為怎么樣？

（辯證分析不同類型企業對環境的要求和影響）

美國教育家約翰·杜威說：“最好的一種教學，牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”新課程標準強調要重視學生學習的主體地位，其不僅體現在教學過程中師生角色的調整，在某種程度上也要求教師在教學過程中關注學生的知識架構，尊重學生已有的認知經驗，進而進行有效教學。對于本案例，筆者直接根據學生的新鮮經驗設置案例素材，挖掘其地理教學價值，形成知識“調取—理解—應用—評價”的教學主線，不僅能促進學生理解課本知識，同時也有利于培養學生解決生活實際問題的能力。

二、教學評價與反饋方案的設計

教學效果怎么樣、案例資源的使用和編排是否合理都需要一定的反饋，教學評價對案例資源的改進起著查漏補缺、檢測激勵的作用。

1.學生對教師教學的評價

學生作為教學活動的主體，是教學活動的主要參與者和感受者，其對案例教學好壞的評價有著最直接的參考意義。同時每位學生作為極具個性的教學對象，每個人的評價指標又有所差別，如何在眾多不確定因素當中制訂出一份相對科學合理的對教師案例教學的評價，需要教師認真思考。表1是筆者設計的評價表。

2.教師的自我評價

教師作為案例教學的主要設計者和實施者，在整個教學過程中有著自己的感悟和理解，有時候教學思想很先進，但教學實踐下來卻發現并沒有達到自己的預期，出現了教學思想和教學實踐的矛盾。通過自我評價，教師能夠客觀認識到其中的問題所在，無疑對教學能力的提高有著重要意義。筆者結合對教學內容的把握、教學方法的采用、教學過程的構想和期望達到的效果等方面制訂了一份自我評價表（見表2）。

總之，在高中地理課程教學中如何有效運用案例資源，對案例進行合理選取和組織，引導學生發掘、推導和分析案例背后的信息，促進學生思維的活化和地理素養的提升，是值得廣大地理教師共同思考的問題。

（責任編輯 周侯辰）