城鎮薄弱學校促進教師專業成長的途徑

【摘要】本文針對城鎮薄弱學校教師專業能力不足的現狀，論述促進教師專業成長的途徑：注重師德師風建設，打造作風優良的教師隊伍;加強常規管理，提高教師的基本專業素養;立足校本教研，促進教師專業化發展;建立科學的考評機制，激發教師的工作主動性。

【關鍵詞】城鎮薄弱學校 教師隊伍 專業成長 師德師風 常規管理 校本教研 考評機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0004-02

教師是立教之本、興教之源，教師的發展與學校的發展緊密相連。我校是一所城鎮小學，大部分學生為進城務工人員子女和留守兒童，學生家庭教育欠缺，學習基礎差，教師專業素養低，學習、工作積極性不高，學校整體教育教學質量在城區處于偏低水平。為了促進教師專業成長和學校持續性發展，近年來，我校結合黨的十九大關于“優先發展教育，落實‘立德樹人根本任務”的重要論述，進一步加強教育教學管理，尤其在促進教師專業成長方面采取多種有效措施，培養了一支師德高尚、業務精湛、充滿活力、開拓進取的教師隊伍。

一、注重師德師風建設，打造作風優良的教師隊伍

一所學校要發展，必須建立一支師德高尚、作風優良的教師隊伍。我校始終堅持教書和育人相統一的原則，引導廣大教師堅定政治方向，堅決擁護黨的領導，以德立身、以德立學、以德施教。

首先，我校組織教師認真學習教育部印發的《新時代中小學教師職業行為十項準則》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，要求教師堅定政治方向，規范從教行為，守教育初心，擔育人使命，進一步認識師德的內涵，增強教師的責任感、使命感、榮譽感，做一個有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的“四有”教師。其次，我校實施“紅燭引領·立德樹人”工程，組織全體教師參加“紅燭講壇”思想政治教育活動，參觀紅色革命舊址、紀念館，重溫紅色歷史，培養教師敢于擔當、不懈奮斗的精神。再次，我校在黨員教師中開展“我是黨員我率先”行動，開展唱紅歌、演講、征文、課堂教學比武等活動，讓黨員教師以實際行動踐行“紅燭引領”精神。最后，我校將師德考核結果作為教師崗位聘任、職稱評聘和聘期內年度考核的重要依據，拒絕有償補課，嚴守師德底線，嚴格落實師德“一票否決制”。

二、加強教學常規管理，提高教師的基本專業素養

教學常規工作是學校的中心工作，抓好教學常規管理是提高教學質量的保證。以往我校在教學常規管理方面存在一些問題，如管理形式化、不夠精細、實效性較差，教學、教研計劃制訂不切實際等。近年來，我校正視教學常規管理工作中的不足之處，抓好教師的備課、作業布置、培優輔差、質量監測等常規工作，使教學常規工作規范化、制度化。

（一）加強備課管理

我校每周開展集體備課。為了保證集體備課的實效性，首先，我校明確規定集體備課的時間，每周二進行語文學科集體備課，每周三進行數學學科集體備課，每周四進行英語學科集體備課。其次，我校要求教師在集體備課前花時間研讀教材，抓住教學主要問題初步進行教學設計。再次，我校要求各學科組安排好備課主題和發言人，增強集體備課的針對性和實效性。在集體備課時，教師對發言人的教學設計進行集體討論，提出改進意見。最后，我校在集體備課方面實行領導監督機制，分管領導須審閱教師集體備課后的教學詳案，并由校長監督。

（二）注重作業布置

作業是課堂教學的延伸，是教師查找、糾正教學問題的重要依據。我校要求教師設計作業時堅持“少而精”的原則，增強作業的層次性、適應性和可選擇性，滿足學生的不同學習需求。一方面，教師要引導學生當堂完成課堂作業，并及時評講學生的課堂作業，做到課堂作業全批全改。另一方面，教師要根據學生的實際需要設置靈活多樣的課外作業，增強學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。此外，我校要求教師通過學習專欄、校園網站展示優秀的課后作業（含作文、試卷）樣本，給其他學生學習借鑒。

（三）強化課外輔導

人們常說“知己知彼，百戰不殆”，“知彼”是“百戰不殆”的關鍵。我校要求教師先弄清學生最需要什么樣的課外輔導，再對癥下藥。學生的學情各不相同，因此教師在輔導學生時應通過觀察、談話等方式，找出各類學生在學習中的積極因素和消極因素，對不同層次的學生采取相應的辦法，調動他們的學習主動性。學優生的自學能力較強，思維較為敏捷，但他們往往馬虎粗心、貪多圖快，為了讓他們在原有的基礎上有所提高，教師應引導他們多挑戰自己，尋找新解法，總結答題經驗，克服驕躁心理，進一步提高其能力;對學習能力不足的學生，教師首先應摸透學生的情況，找出學生成績落后的原因，利用課外時間給他們補課，為學生打好基礎，由淺入深地提高學生的學習能力。

（四）抓好質量監測

學校定期進行教學質量監測能夠規范教師的教學行為。一方面，我校統一安排各年級的單元檢測考試，要求教師在每次單元檢測后都要進行講評，既要重視“講”——講知識規律、解決方法等，也要重視“評”——評學生好與差的典型答案。另一方面，我校教務處每學期普查4次教師的教案設計情況和學生的作業批改情況，不定期抽查教師的上課、課后輔導等方面的工作，從而掌握各教師的教學狀況，有效促進各教師備課、上課、課后輔導等基本能力的提升，達到“以規范促提升”的目的。

三、立足校本教研，促進教師專業化發展

開展校本教研是促進教師快速成長、提高學校辦學品質的重要渠道，我校一直把校本教研作為提升教師專業水平的主陣地，將日常教學工作與教學研究相結合。

（一）加強課題研究

我校每學期按照教學計劃組織教師開展教學專題研討，進行課例研究、小課題研究等，其中每學期教研組開展的研究課就將近70多節。在各教研組的組織下，各教師通過磨課、上課、說課、評課、反思、總結等，不斷地在教學實踐中領會課改理念，從而提升了自身的專業水平，也打造了高效課堂。例如，我校開展“‘先學后教·助學共進高效課堂教學模式的實踐與研究”課題研究，在研究中注重課堂教學的目標引領，先學后教，以學定教，生生互動，發揮“以兵帶兵、以兵強兵”的作用，此課題已結題并獲得玉林市優秀科研成果二等獎。

（二）重視結對幫扶

我校把“助學共進”理念滲透到教師培養工作中，努力打造教師專業成長共同體。近年來，我校新進教師較多，這些新教師原來大多在鄉村學校任教，不能快速適應城區學校的教學，對此，我校注重開展新、老教師的結對幫扶活動，通過“師徒結對、以老帶新”的方式，進一步提高新教師的執教水平。為了加快青年教師成長，我校以“青藍工程”為平臺，以師徒結對為基本形式，對青年教師進行多層面、多角度的教育教學指導。我校還啟動“未來名師”培養工程，精心規劃“未來名師”培養對象的三年培養方案，遵循“總體布局、全程跟蹤、專屬定制、個性發展”的原則，開展專業發展行動策略研究。

（三）培養讀書習慣

我校倡導教師養成良好的讀書習慣，親近書籍，在閱讀中成長。一是要求每位教師每周都要有固定的閱讀時間，做好讀書筆記，人人參與讀書分享。二是每學期舉辦“教師讀書分享會”，教師分批次進行分享，每位教師的分享時間為4～5分鐘。這樣的分享活動拉近了教師之間的距離，鍛煉了教師的膽量，增厚了教師的文化底蘊。教師因為分享讀書心得而滔滔不絕，感受到了實實在在的幸福，親近書籍成為教師的常態。

此外，我校聘請知名書法家開展書法培訓，每學期組織“書法過關”“書法大賞”等活動，讓教師認識到書法練習的重要性，切實提高教師的漢字書寫能力，為教師的發展打下堅實的基礎。

四、建立科學的考評機制，激發教師的工作主動性

建立一支高素質的教師隊伍離不開科學的考評機制，教師考評也是城鎮薄弱學校在新課程改革實踐中需要突破的瓶頸。為此，我校建立科學規范的考評機制，激發教師的工作主動性、創造力，增強教師的獲得感。

（一）量化管理，為每位教師建立檔案

我校按照上級教育部門的要求，設立了教學管理檔案柜，分別為每位教師設立檔案盒或檔案袋，校領導對各教師的每次檢查都記錄在案，作為教師考評的依據。學校教導處每學期、每學年采取靈活多樣、扎實有效的督查方式，對各教師的教學常規工作進行定期或不定期檢查，并及時反饋、總結、評比。學校在檢查評估之后表彰先進、批評后進，并將評比結果作為教師評優評先、職稱晉升的重要依據，從而督促教師切實抓好教學工作，提高工作成效。

教師工作過程是一個多變量的動態系統，教師在自身成長過程中存在客觀的差異。我校在制訂考評機制時既注重統一也重視差異，根據教師成長規律，對不同發展階段的教師適當調整考評標準，使每一位教師既能遵守學校要求完成基本的工作任務，又能充分挖掘潛能，使個人的能力得到施展、個人魅力得以體現。

（二）人文評價，提升教師職業幸福感

在嚴格要求教師、通過考評促進教師專業成長的同時，我校也注重人文評價，提升教師的職業幸福感。學校領導從來不隨便批評人;評價教師時，會盡可能地聽取教師的意見;同時，注重將對教師的關懷體現在日常生活中，開展教師體檢、困難教師扶助、離退休教師慰問等活動，并常組織教職工進行氣排球比賽、戶外拓展、春游等，增進友誼，促進交流。在學校這個大家庭里，教師不僅享受到了育人的快樂，還感受到了教育事業的崇高與光榮。

城鎮薄弱學校沒有城市強校的師資優勢、生源優勢和資金優勢，但只要積極應對、努力突破教育教學管理中的瓶頸問題，也一定能走出一條以質量立校、以科研強校的辦學之路。我校圍繞“打造一流師資，鑄就區域名校品牌”這個目標，多渠道促進教師專業成長，打造了一支“留得下、靠得住、教得好”的教師隊伍，涌現了一大批優秀的年輕教師，使教師的整體素質得到大幅度提升。

作者簡介：李紹坤（1976— ），廣西博白人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學數學教學與研究。

（責編 秦越霞）