幼兒園開展傳統幼兒體育游戲的制約因素與對策

黃勇明

摘? ?要： 影響我國傳統幼兒體育游戲在幼兒園開展的因素主要有政府有關部門、幼兒園、幼兒教師等。可以從以下幾方面促進傳統幼兒體育游戲在幼兒園有效開展：建立傳統幼兒體育游戲開發利用的管理機制、加強傳統幼兒體育游戲開發利用的師資培訓、拓展收集傳統幼兒體育游戲的途徑、對傳統幼兒體育游戲進行整合改編。

關鍵詞： 傳統幼兒體育游戲? ?制約因素? ?對策

以習近平為核心的黨中央提出，要文化自信，大力弘揚我國的傳統文化[1]（101-105）。傳統幼兒體育游戲是我國一代代勞動人民的智慧結晶，具有鮮明的民族文化特色，對幼兒的發展和弘揚我國傳統文化有很重要的價值。目前，我國傳統幼兒體育游戲不斷衰弱，慢慢被國人遺忘，正面臨退出歷史舞臺的窘境。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，應該承擔起弘揚我國傳統幼兒體育游戲的責任。

一、幼兒園開展傳統幼兒體育游戲的必要性

幼兒園開展傳統幼兒體育游戲能有效弘揚我國傳統文化。我國歷史悠久，傳統文化是一代代勞動人民共同創造的智慧結晶，博大而精深。傳統幼兒體育游戲是民間幼兒在生活中自發產生并不斷發展的游戲活動，并經過實踐加工改編而成，是當地民間幼兒生活的再現和提升，蘊含我國普通勞動者的價值取向、審美情趣、民情風俗，積淀我國豐厚的民族文化底蘊。傳統幼兒體育游戲具有較大的教育教學價值和文化傳承價值，在幼兒園中開展傳統幼兒體育游戲能幫助幼兒了解我國的傳統文化，并熱愛我國傳統文化[2]（90-93）。

幼兒園開展傳統幼兒體育游戲能有效提升幼兒的身心健康水平。隨著現代科學技術的發展和社會的不斷前進，網絡游戲和各種電子產品走進幼兒生活，對幼兒的身心健康產生較大的不良影響。傳統幼兒體育游戲具有自發性、傳承性、娛樂性、傳統性、健身性等特點，內容比較豐富、形式比較多樣，以生動有趣的情境為依托，使幼兒身心健康得到全方位的提升。在游戲過程中，幼兒不僅能鍛煉身體，增強體質，愉悅心情，提高交往能力，完善個性，培養積極社會品質，還能沐浴傳統文化的熏陶，感受我國傳統文化的魅力，為幼兒健康發展和快樂成長奠定堅實的基礎[3]（257-260）。

二、傳統幼兒體育游戲在幼兒園開展的制約因素

（一）沒有建立傳統幼兒體育游戲開發利用的管理機制

目前，一些地方的教育行政管理部門對幼兒園開展傳統幼兒體育游戲沒有提出明確要求，也沒有建立相關制度，傳統幼兒體育游戲在幼兒園中的開發利用工作缺乏統一的指導，沒有明確的發展方向。在幼兒園中，管理者沒有制定針對傳統幼兒體育游戲開展的相關制度，幼兒教師開發利用傳統幼兒體育游戲的付出不參與工作績效的考核。沒有政策指導和激勵措施，部分幼兒教師參與傳統幼兒體育游戲開發利用的積極性不高，只是按照教材的要求，對幼兒進行教育教學活動。同時，由于財政部門在對幼兒園的投入中沒有下發傳統幼兒體育游戲資源開發利用的專項資金，資金的缺乏制約了傳統幼兒體育游戲在幼兒園中的開發利用。沒有制度的保障，沒有專項資金的投入，只有少數幼兒教師根據自己的喜愛興趣進行開發利用，勢必導致傳統幼兒體育游戲在幼兒園的開發利用工作發展緩慢。

（二）幼兒教師開展傳統幼兒體育游戲的意識和能力不足

幼兒教師是傳統幼兒體育游戲在幼兒園中開發利用的主體，幼兒教師的認識水平和能力素質是影響傳統幼兒體育游戲在幼兒園的開發利用工作的關鍵因素。一些教師沒有認識到傳統幼兒體育游戲的重大價值，不認真收集傳統幼兒體育游戲，導致可利用的游戲資源有限。在傳統幼兒體育游戲的指導過程中，忽視傳統幼兒體育游戲對中華民族精神的培育價值、對優秀傳統文化的傳承價值及對幼兒心理發展的促進價值等。目前，一些幼兒教師在入職前沒有經過游戲理論的學習，對幼兒游戲理論的了解程度不夠，掌握的傳統幼兒體育游戲數量和種類很少，對傳統幼兒體育游戲開發利用的能力更是欠缺。入職后，針對幼兒園教師的培訓雖然比較多，但是與傳統幼兒體育游戲開發利用有關的培訓卻比較少，一些幼兒園教師甚至從來沒有參加過這方面的專項培訓[4]（67-71）。職前和職后培訓機制的缺乏導致幼兒教師不熟悉游戲理論，也不熟悉傳統幼兒體育游戲，勢必影響傳統幼兒體育游戲在幼兒園的開展效果。在幼兒園中，有些教師在開展傳統幼兒體育游戲時，經常將幼兒已經玩了多遍的傳統幼兒體育游戲讓幼兒繼續玩，導致幼兒慢慢失去對傳統幼兒體育游戲的興趣。

（三）收集到的傳統幼兒體育游戲資源有限

收集傳統幼兒體育游戲并進行改編利用不僅能充實幼兒園的園本課程，提高幼兒教育活動質量，促進幼兒身心發展，而且能傳承我國優秀傳統文化[5]（45-46）。在民間，我國各個地方傳統幼兒體育游戲的種類很多，但幼兒教師收集到傳統幼兒體育游戲的數量和質量卻很有限，主要原因是：首先，傳統幼兒體育游戲逐漸落伍，很多年輕人小時候都沒有接觸過，只有一些年齡比較大的教師玩過傳統幼兒體育游戲。其次，傳統幼兒體育游戲的收集途徑比較單一，一些幼兒教師只是通過網絡收集傳統幼兒體育游戲，而沒有充分運用地方志編纂機構、地方檔案館和民間老藝人這些途徑。最后，有些幼兒教師吃苦耐勞的精神不夠，不愿意到民間村落對一些老人進行采訪，有些教師的交流能力和整合能力比較缺乏，很難與采訪對象建立良好的關系，與采訪對象的交流停留在表層，不能深入，有時采集到一些信息，又較難將當地民眾口述的傳統幼兒體育游戲整合再現。

（四）沒有對傳統幼兒體育游戲進行改編和靈活處理

傳統幼兒體育游戲是我國各時期勞動人民根據當地的風俗、自然條件、社會現實創造出來的娛樂方式，并一代代流傳至今，反映了各地不同時期人們的生活、生產和娛樂狀況，具有較強的時代性、地域性、民族性，也具有一定的歷史局限性，其中有些游戲內容、游戲方式、游戲材料、游戲場地不太適合現代幼兒。這就要求幼兒教師在開展傳統幼兒體育游戲時，對傳統幼兒體育游戲進行改編、修改和刪減，如果不進行任何處理，既不利于傳統幼兒體育游戲的開展，又不利于幼兒發展。另外，有些教師在開展傳統幼兒體育游戲時靈活度不夠，不考慮幼兒的年齡、游戲開展的條件、出現的突發情況，對傳統幼兒體育游戲生搬硬套，例如，有些幼兒教師在大、中、小三個班級開展同一個游戲，在游戲內容和實施方式上沒有任何改變，導致大班小朋友覺得游戲太容易，小班幼兒覺得太難。

三、幼兒園開展傳統幼兒體育游戲的對策

（一）建立傳統幼兒體育游戲開發利用的管理機制

教育行政部門和政府其他部門要重視傳統幼兒體育游戲的開發利用，采取多種手段，積極開展傳統幼兒體育游戲的宣傳，提升人們對傳統幼兒體育游戲的認知水平，強化保護意識。同時，各地幼兒園要結合各種力量，多渠道、多方面地宣傳幼兒體育游戲相關知識，在園內和園外營造傳統幼兒體育游戲的開發保護氛圍。在宣傳的基礎上，教育行政部門要制定相關傳統幼兒體育游戲保護、傳承和開發利用的制度，通過政策導向提高社會、教師、學生、家長對傳統幼兒體育游戲的認識和關注，支持幼兒園對傳統幼兒體育游戲的開發與利用。政府財政部門還要根據幼兒園開展傳統幼兒體育游戲的實際情況，給予相應的專項經費投入，建設必需的場地，配備相應的器材和設施，為傳統幼兒體育游戲在幼兒園的開展提供充足的物質保障。同時組織相關專家支持幼兒園對傳統幼兒體育游戲的開發利用工作，通過理論講授、案例研討、現場指導等方式，促進傳統幼兒體育游戲在幼兒園的有效開展。逐步形成政府保障、地區統籌、幼兒園負責落實的傳統幼兒體育游戲開發利用的長效管理機制。

（二）加強傳統幼兒體育游戲開發利用的師資培訓

教師是最重要的教育資源，教師的素質決定了傳統幼兒體育游戲課程資源的識別能力、整合改編水平及實施的效果。目前在幼兒園教師隊伍中，普遍缺乏與傳統幼兒體育游戲相關的能力與知識，成為阻礙傳統幼兒體育游戲在幼兒園開展的重要影響因素。因此，幼兒園必須借助政府、高校和社會的力量，通過實施“走出去、請進來”的培訓機制，加強校本教研，對幼兒教師進行相關培訓，提高教師對傳統幼兒體育游戲的開發利用的價值、途徑、原則、內容等方面的認知，培養教師對傳統幼兒體育游戲的開發利用能力、指導能力、整合改編能力和創新能力，增強教師的師幼交往能力、合作與溝通的能力、反思能力等。

（三）拓展收集傳統幼兒體育游戲的途徑

傳統幼兒體育游戲資源收集的數量和質量，會大大影響傳統幼兒體育游戲在幼兒園的開發利用效果。因此，拓展傳統幼兒體育游戲收集途徑，充分挖掘本地區的傳統幼兒體育游戲非常必要。首先，幼兒教師要充分利用現代化互聯網這個簡單、方便、快捷的工具搜索文獻資料。其次，幼兒教師可以到地方志編纂機構、地方檔案館和圖書館查找文獻資料。再次，幼兒教師可以充分發揮幼兒家長、社區工作人員和老年人的力量，通過家庭走訪、社區調研、設置交流群、發放傳統幼兒體育游戲征集表等，充分發揮社會力量幫忙收集和整理傳統幼兒體育游戲，重點對當地民間老藝人進行訪談。最后，通過多種方式收集傳統幼兒體育游戲后，幼兒教師要及時交流，對游戲種類、游戲目的、游戲玩法、游戲內容、游戲時間、游戲適合對象、游戲創新等進行研討，增強傳統幼兒體育游戲資源的利用效果。

（四）對傳統幼兒體育游戲進行整合改編

傳統幼兒體育游戲存在不足之處，制約傳統體育游戲的開展。例如：游戲形式比較單調、趣味性不足、時代性欠缺、安全性不夠、游戲材料不好找、操作規則模糊、游戲場地受限制等。幼兒教師可以對傳統幼兒體育游戲進行整合、改寫和創編，取其精華，去其糟粕，使它們適應現代幼兒教育的需求。對傳統幼兒體育游戲進行整合改編時，首先要考慮安全性，有些傳統幼兒體育游戲具有一定的安全隱患，需要改進，例如“兩人三足”等。有些傳統幼兒體育游戲對場地、材料有一定要求，這些場地和材料在現代城市不好找，限制游戲的推廣，因此，整合改編還要關注現實性和可操作性。還有些傳統幼兒體育游戲內容并不適合幼兒，含有封建迷信歌謠的傳統幼兒體育游戲會把封建思想帶給幼兒，這方面的內容必須刪減。一些傳統幼兒體育游戲太簡單，幼兒教師可以把幾個簡單的游戲進行組合改編，例如：把“石頭剪刀布”游戲和“跳房子”游戲進行整合，既保留了游戲的傳統性，又體現了與時俱進的創新精神。

參考文獻：

[1]吳愛邦.習近平新時代文化思想論析——以黨的十九大報告為中心[J].東華理工大學學報（社會科學版），2019（02）.

[2]楊萬柱，畢彩云.傳統幼兒游戲在農村幼兒數學教育活動中的應用與價值[J].陜西學前師范學院學報，2018（11）.

[3]徐靈芝，吳海峰，付忠蓮.對構建我國以公辦園為主體的學前教育服務體系的思考[J].東華理工大學學報（社會科學版），2015（03）.

[4]鄧志軍，鄧佳楠.論江西省中高職學前教育專業課程銜接中主要問題[J].東華理工大學學報（社會科學版），2017（01）.

[5]朱云纖.民間體育游戲融入幼兒體育教學的研究[J].基礎教育論壇，2018（34）.

基金項目：江西省社會科學（2018年）規劃項目“傳統幼兒體育游戲在學前教育中“五維五策略”整合改編與應用”研究成果（項目編號：18JY18）;撫州市社會科學（2017年）規劃項目“傳統幼兒體育游戲融入幼兒教育的制約因素及對策”研究成果（項目編號：17SK41）。