招錄方式的創新改革能促進中國特色高師美教專業體系的構建

謝雱 呂振業 文安琪 湯順鑫 梁意爽

摘要：本文從高師美教專業招錄方式的創新改革出發，認為只要招錄了有從教意愿的生源“苗子”，才能穩定中國高師美教專業的高素質生源，進而有利于中國高師美教專業強化“師范性”以及促進中國特色高師美教專業體系的構建，最終實現為我國中小學美術教育不斷輸送高質量專業化創新型的美術教師的目的。

關鍵詞：招錄方式 ?創新改革 ?中國特色高師美教專業體系 ?構建

回首中國高師美教專業①一百多年的歷程，既有其艱難曲折、成就輝煌的一面，又有其不盡人意、需要創新改進的一面。歸根結底，又不得不說與高師美教專業招錄方式的因循守舊，需要創新改革、優化生源素質等有著密切的關系。

一、 能穩定中國高師美教專業的高素質生源

第一，能保證優質生源

依據課題組的相關調研以及前面發表的系列論文可見，如果高師美教專業能在招錄方式上進行一定的創新改革，也即在美術類考生錄取環節中，增設“師范性”自愿申請欄目，一方面能讓真正熱愛美術教育專業，具有從教意愿、認同教師職業的“苗子”，找到求學的方向與入口;另一方面又能吸引更多文化與專業素養都較高的考生進入高師美教專業，從而整體提升與優化該專業的生源質量。圖1為2019年湖南省普通高校美術類招生錄取的最低控制分數線。

第二，能穩固生源的從教信念

據課題組對湖南省三所高師美教專業生問卷調查②顯示，在高考填報志愿時，有69%的學生不了解所報專業的學習內容、就業方向和職業前景。有56%的學生認為現在所讀的專業并不符合自己當初的期望。甚至還有同學表示：“如果可以重來，一定會重新選擇專業”。因而有81.9%的學生認為在高考填報志愿時，很有必要在錄取環節中增設師范類自愿申請欄目。就目前高師美教專業的教育現狀而言，那些從教意識淡薄的學生進入該專業后，他們對于美術技法類課程的學習往往“特來神”，而對于教師職業類重要的必修課程學習，不是敷衍了事就是“身在曹營心在漢”，甚至還有“跳槽”或“辭職”等不穩定因素。這些不穩定的生源狀況，既直接影響了高師美教專業這些必修課程的正常開設，也實際上降低了其應有的教學質量。因此，我們認為要想根除這一難題，就必須從生源、從有從教意愿的“苗子”中開始抓起，才能穩定生源“不忘初心”。高師美教專業的招錄方式進行創新改革避免以往有些考生“錯上花轎”，也能為那些深陷填報志愿迷霧的考生解開疑團，從而讓高師美教招錄到有教師潛質的優質“苗子”，并能穩固從教意愿與信念。

第三，能奠定教師崗位所需的職業發展基礎

教師是人類靈魂的工程師，新時代的美術教師是人類文明與藝術的傳承者，并肩負著傳播知識、傳播真理、傳播思想，塑造生命、塑造靈魂、塑造新人的時代重任。這也就是說，高師美教專業的考生，除了首先要有從教意愿這一教師職業發展的基礎與前提之外，還需要有較高的文化素養與專業水平、良好的心理素質與從業品德等。在《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中，就明確要求師范生要踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展。而這四個方面的培養目標，正是高師美教專業全面貫徹黨的教育方針，有效落實國家師范教育專業的要求，反映其畢業生進入社會后在中小學美術教育領域發展的預期目標。可見，對高師美教專業招錄方式的創新改革，特別是在其錄取環節中增設師范類自愿申請欄目，能滿足該專業培養“未來美術教師”崗位所需的職業發展基礎，把有教師潛質的“苗子”逐步培養成為卓越的中小學美術教師和專家型的中小學美術教師。

二、有利于中國高師美教專業強化“師范性”

首先，有助于課程體系與教師職業要求相聯系

眾所周知，“師范性”是師范類專業區別于高校其他類專業的特殊屬性，它的教育目標即什么人才是教師，以及教師教什么，怎么教等問題。這也就是說，高師美教專業的課程體系和內容要與中小學美術教師的職業要求相聯系。而要做到這點，只有先對該專業招錄方式進行一定的創新改革，才能使生源優化地達到其專業選拔與培養的“苗子”要求。因為“教”是為了“學”，如果“學”不愿接受“教”，其結果則只能是“教”與“學”均“互損”而難以達到目標。當下許多高師美教專業的一些“怪”現象，問題就出現在這里。如有些高師美教專業的師生常將自己所在的專業與藝術院校的美術專業混為一談，采用“美院模式”教與學，不是“重技輕理”就是“重技輕藝”，造成教學目標與職業需求脫節，導致畢業生就業問題一年比一年嚴重。正如我們所知，社會不需要那么多的藝術家，而需要更多的美術教師。③再如拿中國高師美教專業與日本的中小學教師培養的課程設置相比較，日本的學科專業課程設置方面比例相對較低，而教育類課程設置比重相對較高（見圖2）。這說明，日本的中小學教師人才培養面向的是“師范性”而不是“藝術家型”。所以我們說解決了生源的“學”，在很大程度上就能解決與解放高師美教專業“教”的問題。

正如《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中所明確指出，師范類專業的課程結構要體現通識教育、學科專業教育與教師教育有機結合;理論課程要與實踐課程、必修課與選修課合理設置。與日本的中小學教師培養的課程設置相比較，日本的學科課程內容要注重基礎性、理論性、實踐性。把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入在課程教學中;選用優秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優秀基礎教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容等。

其次，有利于職業類課程與基礎美術教育直接對應

我們從以往高師美教專業生的培養過程來看，特別是在教師職業類課程的“三習”教學中，不少學生常出現中小學課程學習意識欠缺、教學能力偏低、教研素養不足，甚至學位論文質量不高等，明顯難已達到高素質專業化創新型教師的培養目標與要求。若我們分析造成這種困境的原因，則一方面與高師美教專業對這類課程的要求不高、質量把關不嚴有關系，但另一方面我們認為更重要的原因是不少該專業的學生原本就屬“拉郎配”，根本就沒有從教意識。正如課題組對湖南省三所高師美教專業現有招錄方式進行的學生問卷調查結果顯示，雖有近八成的學生是以第一志愿錄取到此專業的，但他們明確表示畢業后愿意從事中小學美術教師職業的人數卻不到被調查總人數的一半。⑤顯然學生的這種現狀，就不可能不影響到該專業開設的教師職業類課程以及學生與基礎美術教育直接聯系的實效。所以我們說，高師美教專業只有對現有的招錄方式進行創新改革，把那些真正有從教意愿的“苗子”招收進來，優化生源，才能實現該專業教師職業課程的順利進行，并收到學生與基礎美術教育直接對應學習的實效。

再次，有益于學生課外、校外的美術教育實踐活動

毋庸置疑，從一名有從教意愿的“苗子”到成為一名合格的中小學美術教師，其間需要經歷相當數量的美術教育實踐活動的歷練。因而高師美教專業生的課外、校外美術教育實踐活動便自然成為了其逐步成長、成熟的重要途徑，也說明作為一名高師美教專業生，僅靠校內開設的有限教育實踐類課程是不夠的，還需要發揮主體的能動性，去主動參與一些課外、校外的社會美術教育實踐活動或者是類似的教育實踐活動，這些活動包括參與中小學美術教育調查、中小學美術課改實驗、中小學美術教研項目，以及少年宮、美術館、社區開展的美術教育活動，甚至家教等，以此來鍛煉與提高自己的美術教育能力與教研素養，為以后的教師職業生涯奠定良好的基礎。以湖南師大扶貧點插柳村的“社會大課堂”為例，就有許多美教專業的志愿者們利用寒暑假的社會實踐“大課堂”，在這里進行了大量的課外、校外的美術教育實踐活動，他們為苗寨的村民們普及美育知識，舉辦與宣傳、展示苗寨村民們的民族工藝產品，更為貧困山區的未來——在孩子身上播撒了美育的種子，因而獲得了扶貧點村民們的一致好評與社會的高度贊揚，并為學校的扶貧工作增添了極大的“亮點”與貢獻。⑥除此以外，湖南師大美術教育研究基地的美教專業志愿者們近年來還到長沙市天心區為智障的孩子們進行援教服務活動，并與這些“特殊”的孩子們一起進行藝術創作、心理交流輔導活動等，這種公益性的美術教育實踐活動達到了平均每月一次。近三年來他們共舉辦開展了“湘江天晴——藝術生活公益教育活動”“藝心同夢——美術公益教育活動”“與美同行”等多項公益類的美術教育實踐活動。⑦再如廣州市少年宮美術學校，這是目前國內規模最大的一所校外美術教育培訓基地，自2009年起每學期學員有近8000人，該校所招募的美教專業志愿者們從少年宮的美術教育衍生至博物館、特殊學校、福利院、社區甚至病房等。⑧顯然，美教專業生通過這些課外、校外的美術教育實踐的親身經歷，不僅提高了自已的教育能力，其教師素養也得到了很大的提升，可謂收獲良多;同時，還證明了這種有益的課外、校外美術教育實踐活動是美教專業生將自身學習與校外社會生活緊密聯系的重要橋梁，是其在校學習的一種不可或缺的重要補充。

三、 能促進中國特色高師美教專業體系的構建

其一，能更好地履行本專業人才培養的主體職能

我國自兩江優級師范學堂創辦現代高師美教專業以來，其中小學美術教師的培養一直沿用的是獨立的“定向型”師范教育體制。改革開放后，面對社會美育文化與中小學美術教育發展的新需求，特別是國家鼓勵綜合性高校與非師范類高校參與培養、培訓中小學教師的工作，因而形成了當下多元化、多樣化的辦學格局。隨著今天社會對中小學美術教師的需求已從數量取向轉變為質量取向，特別是隨著《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的實行，以及教師資格證考試的新變化，盡管高師美教專業的主體職能未變且還得到了強化，但是對生源質量也提出了更高的要求。所以我們說，只有對高師美教專業現有的招錄方式進行創新改革，才能遴選出有從教意愿的“苗子”，才能優化生源，從而更好地為中小學培養優質的美術師資人才，發揮好“工作母機”的作用與履行好本專業人才培養的主體職能。

其二，能實質性的豐富中國高等美術教育的專業類別

從目前中國高等美術教育的結構看，其層次結構主要為專科教育、本科教育與研究生教育三個層次。當代研究生教育又可再分為碩士生與博士生兩個小層次的教育。僅就高師美教專業而言，其設置與分布則相當廣泛，既有在綜合類大學、理工類院校的，也有在藝術院校、師范院校的。也正是這種現狀，使得各校開設的高師美教專業受學校的歷史、文化及傳統的影響而各具一定的特色或學術背景。與此同時，亦帶出了另一個問題，即本專業的特色或特性不強的問題。關于此問題課題組已在系列論文中多次談及，這里就不再展開，但基本上都集中到了一個問題上，即美教專業不能與美術學專業或美術造型專業混為一談，因而其培養不能是“二美院”的模式。其實，早在2005年教育部就頒布了關于《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》的通知文件，并明確指出，普通高等學校美術學（教師教育）專業應以高等師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養和培訓，要求高師美教專業要打破因循守舊、“重技輕理”“重技輕藝”的舊傳統，撕下“二美院”的符號標簽，開設更多人文學科、交叉學科和職業類的課程，以“師范性”為教育目標，取專業融合之勢，走學科綜合之路，形成優化的課程結構和具有活力的教學機制，從而提升高師美教專業人才培養的質量，催生出更多高素質、多能一專的“通識”型中小學美術教育工作者。這也就是說，只要高師美教專業對現有的招錄方式進行創新改革，就能招錄到有從教意愿的“苗子”，其優化后的生源，就能減輕該專業學生的“壓力”，從而實質性地豐富中國高等美術教育的專業類別，讓高師美教專業真正走出一條“師范性”的路子。

其三，能有效推進有中國特色又具國際水準的專業體系優化及建設

目前我國社會正進入新時代，新時代賦予了高師美教專業新的發展需求，新的發展需求又必將促進該專業再創新的輝煌與新的成就。正如《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，就明確針對師范專業指出要“切實提高生源質量，吸引優秀青年踴躍報考師范院校和師范專業”，我們要“培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”等。也正如教育部頒布的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中，又從中小學教師“輸入”的源頭上，對師范專業的辦學、培養及質量所做的三個等級的具體評價與要求等，并明確提出了要構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系，分級分類開展師范類專業認證，全面保障和提升師范類專業人才培養的質量。所以就高師美教專業來說，對現行招錄方式進行創新改革，優化生源，定能有效推進有中國特色又具國際水準的專業體系的優化及建設。

結語

問渠那得清如許，為有源頭活水來。可見，高師美教專業只有對招錄方式進行創新改革才能達到優化生源的目的，也只有從“源頭”招錄有從教意愿的“苗子”，才能更好地促進中國特色高師美教專業體系的構建，最終實現為中小學教育不斷輸送高質量專業化創新型的美術教師隊伍的目的。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度教育考試研究專項“高師美術教育專業招生考試與錄取的創新改革研究”的成果之一，編號：XJK018JKB017）

注釋：

①我們這里的高師美教專業泛指在全國普通高等學校內，包括綜合性大學、理工類院校、師范院校、藝術院校中開設有美術師范的本、專科專業，又稱為美術學（教師教育）專業。

②⑤即長沙師范學院、湖南第一師范學院、衡陽師范學院的調查。

③陳衛和.從專業教育到教育專業——對美術學院專業發展說長論短[J].美術學報，2009（04）：57-60。

④參見全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要與張小鷺.日本美術教育[M].長沙：湖南美術出版社，1994（06）：288-289。

⑥參見謝雱、黃珊珊. 美術志愿者的社會服務初探——以湖南師大對口扶貧點插柳村的"社會大課堂"為例[J]. 文藝生活·藝術中國， 2018（08）：135-137。

⑦參見2018年7月13日湖南教育新聞網，原文鏈接：http：//news.hnjy.com.cn/gxlm/176367.jhtml。

⑧參見王大根.中小學美術教學論[M]. 南京：南京師范大學出版社， 2013（08）：265。