探討小學語文閱讀教學有效性

陳端麗

摘 要：小學階段的語文教學不能繼續使用傳統教學方法開展教學，如果教師不及時進行教學方法的改變，就會導致小學語文閱讀教學無法吸引學生們的學習注意力，導致學生們的學習積極性無法得到有效提高。所以教師一定要進行教學方法的有效創新，從而讓語文教學方法給學生們的學習方法帶來更加明顯的改變，讓語文閱讀的有效性學習得到更加有效的實現。本文就從小學語文閱讀教學的角度出發，探討如何給小學語文閱讀教學帶來更加明顯的教學質量提高，構建一個更加高質量的小學語文閱讀教學課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性

隨著新課程標準改革的不斷推進，目前的小學語文閱讀教學模式已經漸漸擺脫傳統教學模式的各種限制，隨著現代化的不斷發展趨勢出現各種教學轉變，如果教師固執的使用傳統小學語文教學模式開展教學，就會導致學生們在進行語文閱讀內容學習階段學習積極性逐漸降低，遇到各種不同的學習困難，讓小學生無法進行更加有效的小學語文學習。所以，教師應該在新課程標準改革的背景之下，進行更加有效的小學語文閱讀教學方法創新，實現更加高質量的語文閱讀有效性學習。

一、小學語文閱讀教學的發展現狀

雖然說目前的小學語文閱讀教學已經得到一定的轉變，但是目前的小學語文閱讀教學依然存在十分明顯的問題，例如閱讀教學方式過于單一，學生們在進行語文閱讀學習階段一直停留在被動學習階段，無法主動接觸語文知識，這就導致學生們的語文閱讀學習積極性受到嚴重的打擊，讓語文閱讀教學的作用無法得到更加高質量的發揮，這也給小學語文閱讀教學質量帶來十分不良的影響[1]。通常情況下，小學語文閱讀有效性不足的原因主要包含以下幾個不同方面的內容：首先小學語文閱讀教學過于程式化，我們的語文教師在開展小學語文閱讀教學階段，每一個教學步驟都在程式化的限制當中，這就導致小學語文閱讀教學無法給學生們帶來小學語文閱讀能力的有效提高，也會讓學生們無法進行更加高質量的語文創造，學生們對于文章當中的重點難點內容也無法進行更加透徹的理解，時間久了學生們就會開始不愿意進行更加積極的語文閱讀，導致學生們的語文閱讀有效性受到嚴重的不良影響。

其次，目前我國的很多小學語文教師都認為小學階段的語文教學內容十分簡單，在開展教學階段只需要隨機應變就可以充分應對各種突發問題，給學生們帶來充分的學習水平提升，所以在課前教學開展階段在備課的時候就不會完整考慮，也沒有給學生們制定一個更加完整的學習目標，這就導致學生們在進行語文閱讀學習的過程中對于自身的語文閱讀學習目標認知不夠清晰，語文閱讀學習效率也出現明顯降低。教師在開展小學語文閱讀教學階段，在進行語文閱讀材料選擇的時候也沒有給予更加充分的關注，這就導致小學語文閱讀教學的教學重點和教學難點內容丟失，而且教師在進行語文閱讀教學階段，也沒有將目光放到課外知識滲透至上，學生們在進行教材學習階段，僅僅去關注教材當中的基礎知識，對于其它部分的知識卻完全沒有去了解，導致整個語文閱讀教學看起來像過場戲，學生們對于閱讀知識理解的不深入也導致學生們的想象力沒有得到有效培養，語文閱讀學習的效率也出現明顯降低[2]。

最后，教師在開展閱讀教學階段忽略了新課程標準改革當中的生本教學理念，沒有給予學生們語文學習主體地位更加充分的尊重，這就導致學生們在進行語文學習階段依然沒有擺脫滿堂灌的語文教學方法，學生們在小學語文閱讀課堂教學當中一直無法擺脫自身的被動學習地位，也就無法積極主動的參與到小學語文閱讀課堂當中去獲得語文學習效率的有效提升。

二、小學語文閱讀教學當中的有效性策略

（一）通過多媒體教學方法融合創設課堂教學情境

隨著目前我國社會經濟的不斷發展，多媒體教學系統也在不斷的發展，所以說教師如果想要有效提高小學語文閱讀教學的有效性，就應該在語文閱讀教學開展階段，通過多媒體教學方法開展教學，創設更加優秀的語文閱讀教學情境，給語文閱讀課堂教學氣氛帶來更加明顯的提升，讓學生們進行更加積極主動的語文閱讀學習，實現語文閱讀教學的最終目標[3]。例如，教師在引導學生們學習《靜夜思》這篇文章的時候，由于學生們年齡和生活經驗的限制，所以對于李白的思鄉之情可能還無法產生深入的感悟，這時候教師就可以利用多媒體教學方法進行教學情境創設，播放一個《靜夜思》的動畫片，將古詩當中的內容活靈活現的展現在學生面前，并穿插李白腦海當中的回憶等等不同的內容，從而讓學生們充分感受到古詩所想要表達的思想感情，提高學生們的閱讀學習質量。

（二）通過小組合作方式提高學生學習興趣

小學階段的學生們由于年齡限制原因，在接受能力上存在十分明顯的區別，如果是接受能力較差的學生，在進行語文學習階段如果接觸的內容過于深奧，教師所講述的內容教學速度過快，這部分學生就很容易喪失語文學習興趣，甚至抗拒進行語文學習。所以教師在開展教學階段，建議教師使用互動式的教學方法開展教學，及時了解學生們的實際情況，激發學生們的語文閱讀學習興趣。例如，教師在開展閱讀教學階段，可以將學生們分成不同的小組，由小組當中的每一名學生扮演閱讀內容當中的某一個角色，然后由教師作旁白讓小組進行文章閱讀內容的演繹，這樣一來就可以讓每一名學生都參與到閱讀學習當中，教師在完成這一環節之后，再利用問題引導的方式讓小組之間的學生進行討論，從而讓每一名學生都能夠對于閱讀內容有一個更加完整的掌握[4]。

結束語

綜上所述，在目前的小學語文閱讀教學開展階段，教師應該對于其中的重點難點內容有一個更加充分的關注，利用多媒體教學、小組合作教學等不同的教學方式，提高語文閱讀課堂教學效率，讓小學語文閱讀教學的有效性得到更加明顯的提升，符合教學改革當中所提出的要求。

參考文獻

[1]吳雅芳.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].讀與寫，2019，16（25）：50.

[2]李廣霞.提高小學語文閱讀教學有效性的研究[J].讀與寫，2019，16（27）：33.

[3]王興惠.小學語文閱讀教學有效性的實踐研究[J].數碼設計（下），2019（9）：33.

[4]徐秀芳.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].赤子，2019（23）：267-268.