基于核心素養的新冠肺炎相關生物學原創試題命制

沈慧艷　曹芳

摘? 要 教師對命題進行研究，不僅可以拓展教學素材，滿足學生需求，實現個性化教學，還能進一步提升教師各方面專業能力。基于核心素養要求，以新冠肺炎熱點為背景命制試題，為培養學生學科核心素養和復習備考提供參考。

關鍵詞 生物學;原創試題;核心素養;復習備考

中圖分類號：G633.91? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0077-03

1 原創生物學試題

原創生物學試題

（15分）2019年12月，湖北省武漢市出現了由新型冠狀病毒引起的疾病，該病的傳染性強且具有較長的潛伏期，常見的癥狀為發熱、咳嗽、呼吸困難等。世界衛生組織將該病毒命名為“2019-nCoV”（后命名為SARS-CoV-2），由該病毒導致的疾病被正式命名為COVID-19（也稱新冠肺炎，NCP）。“2019-nCoV”由RNA和蛋白質外殼組成，包膜上存在棘突，其主要傳播途徑是經呼吸道飛沫和接觸方式進行傳播。蝙蝠可能是該病毒的原始宿主，市場上出售的動物或野生動物可能是其中間宿主。（每空1分，除特殊說明外）

（1）“2019-nCoV”是_____病毒，簡述利用同位素標記法進行驗證的過程：? ____________________________________________（2分）。該病毒能通過細胞膜進入人體細胞，說明________。

（2）“2019-nCoV”進入人體后，其表面的____物質，會引起機體____反應。在該反應過程中，____細胞能夠產生抗體對抗病毒，而當病毒進入細胞內時，____細胞起到裂解已被感染細胞的主要作用。

（3）南開大學與國內多所高校及相關生物醫藥企業聯合研制出了新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）IgM/IgG抗體快速測試卡（15 min左右即可完成檢測）。該技術運用了?____的原理。如果疑似患者抗體檢測呈陰性，他?____（“一定”或“不一定”或“一定沒有”）感染新型冠狀病毒，理由是____（排除該測試卡損壞原因）。

（4）對于治療新冠肺炎疾病，目前還沒有特效藥。根據題干中的信息，請從個人和政府角度各給出一條合理的建議措施，并簡要說明原因。（每空2分）

從個人角度：________________________________

從政府角度：________________________________

參考答案

1）RNA（1分）;利用放射性同位素標記堿基U培養“2019-nCoV”病毒宿主細胞一段時間（1分，堿基U），再利用該病毒侵染培養后的細胞，最后檢測子代病毒的放射性（1分，侵染）;細胞膜的控制作用是相對的（1分）。

2）特異性蛋白（1分）;特異性免疫（1分）;效應B（漿）（1分）;效應T（1分）。

3）抗原抗體特異性結合（1分）;不一定（1分）;病毒可能剛進入機體，引起免疫反應需要一定的時間（1分）。

4）從個人角度（2分）：發現有疑似發熱、咳嗽等癥狀及時就醫（1分），因為新冠肺炎常見的癥狀為發熱、咳嗽（1分）;出門要戴一次性（醫用）口罩（1分），避免病毒經飛沫傳播（1分） 。

從政府角度（2分）：因為新冠肺炎疾病傳染性強，為了避免擴大傳染（1分），政府應嚴查社區有無隱瞞病情的人員（1分）;市場上出售的動物（或野生動物）可能是SARS-CoV-2（2019-nCoV）的中間宿主（1分），政府應嚴查動物銷售途徑，確保飲食安全（或頒布禁止食用野生動物的法律法規，嚴懲出售野生動物的不良商販）（1分）（言之有理即可，建議措施1分，原因1分）。

考點分析? 依據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（簡稱《課程標準》），以考查生物學學科核心素養為總體目標，重點考查學生的生物學基礎知識和學科能力。試題以病毒、免疫調節等相關知識為基礎，并結合當前熱點話題“新冠肺炎”而命制。通過題干中的信息，可以讓學生了解、關注當前社會熱點，引導學生利用已掌握的知識去分析、解決實際問題，從而培養學生的知識遷移能力和促進學生生物學學科核心素養的發展。

2 核心素養的考查

生命觀念的考查? 生命觀念是核心素養的基礎，主要包括結構與功能觀、物質與能量觀和穩態與平衡觀等。題（1）涉及結構與功能觀的考查。試題介紹“2019-nCoV”由RNA和蛋白質外殼組成，包膜上有棘突，接著通過提問引導學生回答“2019-nCoV”是RNA病毒，“棘突”可讓學生回憶起病毒具有吸附、侵染等特性，從而能以特定的方式通過細胞膜，進入機體進行增殖。“細胞膜”字眼具有提示作用，可以讓學生明白應從細胞膜的功能角度出發答題，這要求學生有與命題人“對話”的能力。同時，此設問中隱藏了結構與功能相適應的生命觀念。

題（2）既考查結構與功能觀，又體現了穩態與平衡觀。通過引導學生作答病毒表面有特異性蛋白，讓學生聯想病毒可作為抗原與機體內的受體特異性結合，從而引起特異性免疫反應，該過程需要免疫調節維持機體的穩態。題（1）（2）從顯、隱性出發，重點突出考查學生生命觀念。

科學思維和科學探究的考查? 科學思維和科學探究是學生基于事實和證據，采用適當的科學方法進行分析并解決實際問題的思維方式和活動，是生命觀念達成的重要途徑。題（1）通過讓學生簡述利用同位素標記法進行驗證的過程，既可以檢驗同位素標記方法的運用，又具有考查學生能否通過分析RNA病毒特有的堿基，并利用此特點設計實驗進行驗證的知識遷移能力的作用。另外，驗證性實驗過程的表達要求學生有一定的語言表達能力。

在題（2）的鋪墊作答作用下，學生不難理解“測試卡”使用的技術原理。題（3）要求學生對檢測結果進行分析并給出合理的理由，考查學生能否利用已有知識分析機體產生特異性免疫的條件，通過學生作答的理由可以了解學生在問題中間的狀態，從而使學生認知過程的思維外顯[1]，有利于教師及時發現學生可能存在的問題，并提供相應的輔導幫助。題（1）（3）需學生基于RNA的組成、機體免疫反應等事實原理進行分析推理，才能完成試題的作答，指向科學思維和科學探究水平的測評。

社會責任的考查? 社會責任是一種態度和意愿，教師培養學生的社會責任感，也是希望學生將來能夠為社會服務，實現其人生價值，即社會責任是核心素養的落腳點。具有社會責任感的主要表現為能關注與生物學相關的社會議題，愿意參與討論這些問題并作出理性解釋，主動向他人宣傳健康生活、關愛生命等[2]。試題以社會性熱點為背景進行命制，呼吁學生關注社會問題，而我國研制的測試卡在此次疫情防治中起到了重要作用，學生在做題時也會因此而激起民族自豪感。

題（4）需學生結合題干信息，從兩個角度出發，給出合理的意見并簡述原因，以達成社會責任素養的考查，即教師可根據學生的作答并參照課程標準，分析學生的社會責任水平所處的等級，如有提倡保護動物的觀念為社會責任水平2，主動運用傳染病的相關知識給社區或當地政府出謀劃策為社會責任水平4。題（4）重點檢測學生的社會責任水平等級，以便教師了解和發展提升學生的社會責任感水平。

3 賦分解讀

對命制的試題進行賦分時，應明確答題的得分點，以便教師能夠從學生的答案分析出學生所到達的學科核心素養水平等級。同時，教師對學生的作答及時進行研究，能夠了解學生的知識水平，即可反饋學生的知識增長起點，有利于接下來進行進階式教學，從而培養和發展學生的學科核心素養。明確賦分還能夠讓學生清楚知道得高分需注意、規范自己的表達，教師可以借此引導學生在日常學習時關注生物學術語和重要概念的表達和應用，這對于培養學生注意細節的習慣有一定的作用。

4 備考建議

夯實基礎，培養學生獲取信息和分析能力? 從歷年高考題的命題趨勢來看，以社會熱點或重要研究成果來編制新情境化題目，考查學生的基礎知識已成為主流。學生的發展具有階段性和差異性，因此，教師應結合學生的知識水平，嘗試為學生編制適合其知識基礎的試題，鞏固學生基礎和培養學科能力。如題（2）主要考查免疫學基礎知識，但也要求學生能夠區分體液免疫和細胞免疫。

新情境化題目對學生來說相對較為陌生，解答此類題時需要學生能從題干中提取有用信息，迅速分析考查的知識點以便答題。如題（1）第一空要回答病毒的類型，就需要從題干中獲取“病毒由RNA和蛋白質組成”的信息。又如題（1）第三空要從細胞膜的功能角度出發回答該設問，需要學生注意“通過細胞膜”字樣的提示信息;否則，學生可能會受到題（2）免疫反應知識的干擾而得出錯誤的答案。這不僅需要學生具有獲取有用信息的能力，還應具備一定的分析、判斷能力。因此，教師在平時授課過程中或讓學生做練習時，需要注重培養學生獲取有效信息和分析、判斷信息的能力，使學生掌握“新題舊解”的學習方法。

例如，教師可以通過截取科學家實驗過程中的相關步驟，讓學生在課堂上或以此作為練習進行分析和邏輯推理，得出相關結論;最后組織學生相互交流、分享成果和作出補充解析，從而引出正確結論或相關原理。這不僅能讓學生體驗科學家的一般實驗過程以提升自豪感，體會科研成果的獲得是需要團結合作的精神支撐的，還能讓學生在思維火花的碰撞過程中發展基于信息進行分析和辯證的能力。

規范表達，培養學生語言表達能力? 高考題的問題背景往往是較為新穎的，通過分析往年高考題的參考答案和評分標準，可以得出其落腳點一般都在教材中[3]。因此，教師在編制、講解試題和復習備考時，需要重點關注教材中生物學術語的考查方式，強調學生應該利用生物學教材的關鍵術語或重要概念進行規范作答。這不僅可以強化學生對核心概念的理解學習，還能提高學生答題的科學性和準確性。另外，在近幾年的高考中，非選擇題較為突出考查學生利用長句子進行表達的能力，如2019年全國I、 III卷29題驗證性實驗題目。因此，教師在平時授課或講解習題時應強調學生重視和關注生物學術語的運用表達，在批改學生作業過程中也應該要求學生養成規范作答的習慣，以提升學生的語言表達能力。

5 結語

生物學試題的命制不僅能夠為生物教師教學提供更多的素材資源，滿足不同層次水平的學生需要，滿足教師個性化教學需求，而且生物教師嘗試命題研究，還能發展和提升專業素養和能力。對命題的研究，需要教師在平時的生活中關注生物學的發展信息，在生物教學過程中善于觀察學生的動態發展變化，運用敏銳的眼光去看待學生的學習成果的生成，發現和積累對生物教學命題有用的素材以備所需。這既能將當前社會熱點或生物科技發展的成果融入命題中，又能利用命制的試題培養學生的學科核心素養和評價學生的學習成果。

參考文獻

[1]陳金財，林穎韜.指向高階思維測量的生物學高考試題的設問策略[J].生物學教學，2020，45（3）：53-54.

[2]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：51.

[3]沈艷雯，張喆，李珉霄，等.2018年高考全國卷I生物學試題特點分析及高三復習建議[J].中學生物教學，2019（20）：77-78.