貫通培養模式下中等職業教育校內實訓中心轉型升級研究

摘? 要 闡述貫通培養模式的新特征，說明實訓中心轉型升級的主要任務，提出實訓中心轉型升級的實施路徑，構建實訓中心轉型升級的保障機制，以期為深化職業教育教學改革提供關鍵支撐。

關鍵詞 中職學校;職業教育;貫通培養;實訓中心;數字化教學資源

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0129-03

1 前言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：到2020年，要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。全國多個省市圍繞構建現代職業教育體系建設的目標與要求，組織實施多領域的職業教育改革創新行動，其中探索開展“中職—高職”“中職—應用本科”貫通培養模式改革試點是重要內容之一，已成為引領職業教育改革與創新發展、深化現代職業教育體系建設的重大舉措。

以上海為例，上海提出構建具有世界水平、中國特色、上海特點的區域現代職業教育體系目標，并自2010年起開展“3+2”學制“中職—高職”貫通培養試點，2014年起開展“3+4”學制“中職—應用本科”貫通培養試點，試點專業規模穩步擴大，試點中高職院校數量持續增加，不僅極大激發了職業教育的辦學活力，而且有力提升了職業教育的吸引力、競爭力與辦學質量，職業教育貫通培養模式得到學生、家長和社會的廣泛認可。

“中職—高職”“中職—應用本科”貫通培養試點由中等職業學校和高等職業技術院校共同申報實施，對試點中高職院校的專業建設、人才培養、校企合作等多方面辦學條件有著較高的要求。對承擔試點的中等職業學校而言，為深入推進貫通培養模式改革，不僅要全面優化人才培養的實施過程，而且要不斷提升試點專業的辦學基礎能力，尤其要注重全面提升校內實訓中心的能級，以有效支撐貫通專業學生深化實踐能力培養的需求[1]。為此，中職學校應從貫通培養模式的人才培養新特征出發，確立校內實訓中心轉型升級的重點任務，規劃實訓中心轉型升級的實施路徑，并建立相應的保障機制。

2 貫通培養模式的新特征

培養周期長? 培養周期長是貫通培養模式的顯著特征，“3+2”學制“中職—高職”貫通試點的培養周期為五年，“3+4”學制“中職—應用本科”貫通試點的培養周期為七年，這與以往三年或四年的中等職業教育學制有很大不同。長周期培養模式下，學生連續在校學習時間大為增加，因而學生接受實踐技能學習與訓練的時間也將大幅增加。

培養規格高? 貫通培養試點的根本目的在于培養適應產業升級和經濟結構調整所急需的高素質技術技能人才，相應的貫通培養試點專業的人才培養規格定位也明顯高于普通中職專業的高素質技能型人才培養規格定位。其中，五年制中高職貫通專業定位于培養高素質技術技能人才，七年制中本貫通專業定位于培養一線技術應用型人才。貫通培養試點專業在培養規格上提升了對學生職業技能的培養要求，由注重單一的技能培養向強化復合型技能培養轉變，同時更加強調對專業技術應用能力的培養，以及對學生創新能力的培養。

中高職聯合培養? 貫通培養試點采取的是中職學校和高職院校聯合培養的方式，除少部分貫通培養試點專業的中職學校和高職院校在辦學主體上是一體化外，大部分貫通培養試點專業的中職學校和高職院校分屬于不同的辦學主體，擁有不同的辦學場所，這有別于普通中職專業的單一辦學主體。聯合培養方式要求中職學校和高職院校密切溝通與合作，依據專業人才培養目標共同研討制定一體化專業人才培養方案，共同開展專業教育教學活動，并在專業辦學條件上實現優勢資源的互補與共享[2]。

培養對象為“準大學生”? 貫通培養試點專業學生在文化知識基礎及在校生身份等方面，與普通中職專業的學生相比有著明顯不同。由于考生報名踴躍，貫通培養試點專業錄取的競爭性更強，進入試點專業的學生往往具有更好的文化知識基礎，因而更加適應較為復雜的專業知識、理論與技能的學習。在學生身份方面，對于貫通培養試點專業的學生而言，在中職階段的身份不僅是中職校在校生，也是試點專業對口高職院校未來的在校生，也就是具有“準大學生”的身份。這使得貫通專業學生相比普通中職學生，具有更強烈的學習動機、更積極的學習心態與更主動的學習行為。

3 實訓中心轉型升級的主要任務

功能定位升級? 現有的中職學校校內實訓中心大多具有多元化功能定位，基本功能為承擔所面向專業及專業群的實踐教學任務，包括學生技能實訓、師生參與技能競賽前集訓、承辦校內技能競賽等;同時承擔一定的社會服務功能，包括提供職業資格鑒定、職業技能培訓，承辦校外技能競賽等，可簡要概括為“訓、練、賽、證、培”[3]。多元化功能定位的核心是“技能”，即實訓中心所承擔的各項功能基本是圍繞某一方面技能的形成而展開的。

貫通培養模式下學生的培養規格提升了，對學生實踐能力的培養要求也相應提高，不僅對技能培養提出目標，也對技術應用能力培養提出要求。技能培養方面，不僅要求學生熟練掌握某種單一的技能，而且要求學生掌握更加復雜的復合型技能，也就是技能要求復雜化了。技術培養方面，要求學生具有一定的技術應用能力，尤其中本貫通模式更加注重和強調對學生技術應用能力的培養。此外，不論是中高貫通，還是中本貫通，均要求培養學生具有一定的創新意識與創新能力。

貫通培養試點專業對學生技能、技術與創新能力的培養并不會等到學生進入高職或本科階段才開始，而是從中職階段就開始實施。因此，為了滿足貫通培養模式下的技術、技能與創新能力培養目標，校內實訓中心的首要任務就是實現在功能定位上的轉型升級。功能升級的目標是匹配貫通培養模式下學生掌握復雜技能、形成技術應用能力及創新能力的培養要求，把中心的主要功能從聚焦技能訓練延伸拓展至技能訓練與技術形成并重、兼顧創新能力培養上。為此，實訓中心需要著力強化培養學生具備技術應用能力的重要功能，在堅持對學生實施技能培養的優勢與特長基礎上，由從聚焦“技能”培養向“技能與技術”培養并重轉變，實現實訓中心在內涵功能上的重大轉型升級。

設備設施升級? 實訓中心的功能定位升級對中心設備設施水平提出更高要求，由此需要相應升級實訓中心的設備設施，可從兩方面予以重點考慮。

一是為支撐更為復雜的復合型技能培養，需對已有實訓室的設備設施進行升級，包括更新已有的實訓設備、工量具等軟硬件，以及調整場地布局、重新劃分實訓區域等;必要時還需新建實訓室。

二是根據貫通培養試點專業的特點，新建若干實驗室。實驗室建設在現有校內實訓中心建設中屬于薄弱環節，因為在普通中職專業的實踐教學安排中，校內實踐教學基本是實訓教學，一般不設置或較少設置實驗教學學時。但是在?？聘呗氁约氨究频膶I實踐教學環節，實驗教學通常占有較大比重，而實訓教學的比重較小。貫通培養試點周期長，專業人才培養方案經中高職院校一體化設計后，部分原來在高職階段開設的實驗教學內容會前移至中職階段完成，其中既包括單獨設置的實驗課程，也包括理論課程中含有的實驗教學學時。

因此，實訓中心要著力建設若干適應貫通培養試點專業需求的實驗室，配足配齊相應的實驗設備設施及實驗耗材，彌補中職校內實訓中心在實驗室建設方面的短板。

教學資源升級? 貫通培養試點專業的人才培養方案經一體化設計后，課程知識與技能被重構，原有的大部分中高職課程教學內容相應發生較大變化，由此導致原有的課程教學資源不再完全適用，相應的就需要更新或再開發教學資源。實訓中心升級實踐教學資源的主要內容包括開發新的實訓、實驗課程或模塊，開發實踐教學所需的配套紙質或電子教材，開發適應信息化教學需要的微課、課件、題庫等數字化教學資源等。其中特別要強調的是，校內實訓中心要著力組織開發面向貫通培養試點專業的一體化實訓教材，這既是提升試點專業學生技術、技能培養目標的現實需要，也是深化試點專業內涵建設以及提升實訓中心能級的重要內容。

運行管理升級? 在貫通培養模式下，校內實訓中心的運行管理機制需要進一步優化。

一是深化實訓中心的開放運行機制。經課程重構后，貫通試點專業的部分實踐教學安排會后延至高職或本科階段來實施，如果對口的高職院校不具備開展實踐教學的實驗、實訓條件，則中職校內實訓中心應當承擔起相應的實踐教學任務，繼續為已轉入高職階段的學生提供實踐教學服務。

二是優化實訓中心的學生預約機制。貫通培養試點專業的學生具有“準大學生”身份，大部分學生具有更高的學習積極性、更強的自主學習意識與自主學習能力，往往希望能在正常的課程學習之外有更多機會使用實訓中心的設備設施，以便更好地掌握技術與技能、開展創新活動等。面對這部分學生的需要，實訓中心需要建立更為靈活的預約開放機制，在保障學生安全與設備設施安全的前提下，滿足貫通專業部分學生進入實訓中心開展探究學習與自主學習的需求。

4 實訓中心轉型升級的實施路徑

提升師資隊伍素質? 師資隊伍是推進實訓中心轉型升級的關鍵力量，為全面實現實訓中心轉型升級的各項任務與目標，迫切需要全面提升實訓中心師資隊伍的素質。

一是持續更新教師的知識與技能儲備，提升師資隊伍的技術、技能水平。

二是進一步提升教師教學能力，包括信息化教學能力、理實一體化教學能力等，尤其是探索適應貫通培養試點專業學生特點的個性化教學與分層教學的能力。

三是加強實訓中心教師參與貫通培養試點專業建設與教學研究的能力，包括開展貫通培養的專項教育教學研究，開發貫通試點專業一體化實訓教材，開展貫通試點專業實驗、實訓課程建設等。

全面深化校企合作? 校企合作、產教融合是職業教育辦學的根本要求，實訓中心的轉型升級也離不開深度的校企合作。實訓中心可通過校企合作，彌補在貫通培養試點專業人才培養過程中所需的新技能、新技術、新裝備、新工藝、兼職師資等方面的缺失與短板，如依托企業的技術力量、工藝裝備開發新的實踐教學模塊，建設新的實訓室與實驗室;依托校企合作對實訓中心的師資隊伍開展素質提升培訓，促進教師掌握本專業領域內的新技能、新技術與新工藝;聘用企業工程技術人員擔任兼職教師，充實實訓中心雙師型教師隊伍;建設企業校外實踐基地，教育引導貫通培養專業學生盡快形成貫通專業對口職業與崗位的認知等。

密切中高職院校合作? 貫通培養試點專業由中職、高職院校共同承擔，雙方構成貫通培養的共同體。盡管中職校內實訓中心的建設主體是中職學校，但是在開展面向貫通培養試點專業的人才培養方面，中職實訓中心要充分依托對口高職院校在教學、師資、技術等方面的優勢，充實完善實訓中心的實踐教學課程與模塊，開發相應的實踐教學內容以及教材、課件等教學資源;聯合開展中高職教研活動，不斷改進與優化實踐教學過程與教學成效;引進高職院校優秀師資，承擔實訓中心部分實驗、實訓的教學任務等。

5 實訓中心轉型升級的機制保障

專項投入機制? 在已有的校內實訓中心建設投入基礎上，專門針對貫通培養試點專業在培養學生復合型技能、技術應用與創新能力，新建擴建實驗室、實訓室，開發實驗實訓教學模塊及一體化貫通教材等教學資源，提升實訓中心師資隊伍素質等方面的個性化建設需要，新增相應的資金、場地、人員等要素投入，建立專項投入機制，且隨著貫通培養試點專業的持續開展，相應的專項投入也應保持長期可持續。

共建共享機制? 適應貫通培養對中職校內實訓中心轉型升級提出的更高要求，探索建立多元主體共同參與實訓中心建設，共享實訓中心資源的共建共享機制。

一是中職校與貫通培養對口高職院校共建中職校內實訓中心，促進實訓中心在貫通培養專業建設、實驗室建設、教師素質提升等多方面的能力。

二是中職校與貫通培養試點專業面向的行業、企業共建中職校內實訓中心，實訓中心跟蹤產業發展趨勢，引進行業企業新技術、新設備、新工藝等多元化資源，提升實訓中心及貫通專業對接產業、服務產業的能級。

在多方共建基礎上，中職校、高職校、企業等多元主體共享實訓中心的設備、場地、教學資源等，最大化實訓中心的投入產出比。

考核評價機制? 優化中職校內實訓中心建設與運行的績效評價制度，專門制定針對實訓中心服務貫通培養的投入與產出績效指標，如承擔貫通培養專業中高職學生的實踐教學學時、貫通專業實踐教學資源開發、貫通專業學生技能競賽、創新創業競賽獲獎等指標統計與評價，強化中職校內實訓中心服務貫通培養試點改革的評價導向，引導中職校內實訓中心不斷提升服務貫通培養試點專業人才培養與專業建設的匹配度、產出度與貢獻度。

6 結語

中等職業教育校內實訓中心是中等職業學校開展辦學與人才培養的基礎條件，是培養學生實踐能力的主陣地，也是凸顯職業教育實踐性、應用性特色的重要依托。面對貫通培養模式改革對全面優化專業人才培養實施的新要求，中職校內實訓中心需加快轉型升級，從貫通培養試點專業的新內涵、新特征與新需求出發，面向功能定位、運行管理、保障機制等多方面實施系統規劃并全面推進。轉型升級不僅有助于提升中職校內實訓中心的競爭力與影響力，也有助于推進貫通培養試點專業的人才培養與專業發展，提升貫通專業以及試點中職學校的人才培養質量、競爭力與影響力，為深化職業教育教學改革提供關鍵支撐。

參考文獻

[1]馬樹超，郭文富.新時期構建現代職業教育體系的基本思考[J].職教論壇，2015（28）：31-34.

[2]郭晨.高端技術技能人才貫通培養的理論依據探索：以北京市為例[J].中國職業技術教育，2018（36）：83-87.

[3]周齊佩，劉露露，陳嵩.上海市中等職業教育開放實訓中心運行實踐探索[J].職業技術教育，2018（24）：66-71.

作者：萬軍，上海市高級技工學校，高級講師，研究方向為職業教育（200437）。