校園足球背景下足球校本課程資源的開發與利用

唐廣訓 劉海寶 薛彬

摘?要：當前足球校本課程資源的開發與利用缺乏規范性和系統性，且不能適應校園足球發展的需要。根據課程開發的四步流程，天津市河東區嘗試深挖學校體育課程資源，在實踐中進行規范并逐步形成系統，總結出足球校本課程開發的三種模式：環境模式、目標模式和動態模式。經實踐這三種校本課程開發模式在實踐運用的過程中各有優缺點，合理運用校本課程開發模式可達到事半功倍的效果。

關鍵詞：校園足球;校本課程;程資源開發與利用

中圖分類號：G843

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.021

作者簡介：唐廣訓（1973-），男，天津人，本科，中教高級

研究方向：體育教育教學

2009年4月《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》的發布標志著我國啟動校園足球活動計劃，2015年7月《教育部等6部門關于加快發展青少年校園足球的實施意見》則進一步推動了校園足球活動的深入發展。教育部體衛藝司王登峰司長指出：“校園足球是立德樹人的重要載體，是實現學校體育增強體能、掌握技能和健全人格三位一體功能的有效途徑?！睂W校將足球納入學校體育與健康課程體系，開設足球校本課程，提高青少年足球運動技能，促進青少年德智體美全面發展。過去學校課程采用集中統一的國家課程開發方式，學校無法按照自己的辦學思想開設適合本學校特點的學校課程，導致課程資源開發中一線教師無法參與其中，學校和教師處于缺失狀態。新課程改革以來，校本課程成了課程改革的亮點和難點，教師把校本課程看得很神秘，實際工作中很多學校開設的足球社團課、活動課就是校本課程，對校本課程開發的意識不強，實施過程中缺乏規范和系統，校本課程資源開發與利用不能適應校園足球發展的需要。天津市河東區素有“足球之鄉”之稱，為國家、天津市培養出王建英、段舉、于根偉等一批優秀的足球運動員，梳理近年來河東區開展足球校本課程工作中對課程資源的開發與利用的做法，希望對實施校園足球校本課程提供有益的建議，促進校園足球健康發展。

1?足球校本課程資源的主要內容

足球校本課程資源是指學校為了實現足球課程目標所利用的各種教育資源。足球校本課程資源根據存在形式分為有形資源和無形資源。有形資源包括教材、足球、場地器材等有形的物質資源;無形資源包括教師和學生的知識技能、經驗、情感、態度以及家長的認知等。有形和無形課程資源可以繼續細分為校內資源和校外資源。校內資源，主要包括教師、學生、場館設施、體育器械、教學課件、教材以及其他各類教學設施和實踐基地等;校外資源，主要指體育場、家長、業余教練、社會及社區組織等廣泛的資源。足球校本課程資源的劃分立足于對足球校本課程資源的開發和利用，使課程資源的范疇更科學具體，便于足球校本課程資源得到合理的開發和利用，對足球校本課程實施產生積極的作用。

2?足球校本課程資源的開發

2.1?足球校本課程教材的開發足球校本課程的開發最不可或缺的就是群眾基礎和外部環境。足球校本課程首先是教育教學工作，然后才是普及足球運動，在普及中提高學生的足球運動知識和技能水平，促進學生體質健康成長。校園足球開展多年，學校、學生以及家長的積極性沒有調動起來，缺少合理的足球教材是非常重要的原因之一。將足球編入校本課程，足球校本教材是首先要解決的問題，教師要知道每節課的教學內容、組織、教法以及評價的方法和手段等等。教育部組織專家編寫的全國首套中小學足球教材《中小學校園足球教材》和《全國青少年校園足球教學指南（試行）》，都可以成為開展足球校本課程的一個很好的資源，但是我國幅員遼闊、氣候、經濟、師資差異較大，僅依靠《中小學校園足球教材》和《全國青少年校園足球教學指南（試行）》是遠遠不夠的，還需要開發更多符合本校特點的足球校本教材。

2.1.1?足球校本課程教材開發的三種方法

（1）教材選用采用這種方式，主要是一些非足球專業的教師，受專業知識技能的限制，他們充分利用現有的足球教材進行足球教學，在課程資源中選擇比較適合本校學生的教學內容，按部就班地進行教育教學工作，缺乏針對性、選擇性和靈活性。

（2）教材改編

足球專業的教師，能夠依據足球運動規律和自身扎實的足球知識和技能，根據學生的實際情況和學?，F實條件針對原有的足球教材內容、結構進行合理的安排調整，使之更符合本學校及學生實際需求。

（3）教材新編

一些教師業務能力極強，能根據學校和學生需要創造性地開發全新的足球教材。例如， “特色教材”（籠式足球、網式足球及中置足球等）、“鄉土教材”就可以歸為這一類型。

2.1.2?足球校本課程教材開發的注意事項

（1）避免抄襲很多足球校本課程教材編寫不規范，脫離學校和學生的實際，缺乏針對性。為了完成編寫任務，編寫者東拼西湊，抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，足球校本課程教材成了多國部隊，質量無法保證。

（2）教師編寫能力的提高多數教師的能力還不適合編寫足球校本教材，且教學任務很重。受足球專業知識技能和很少接受足球方面繼續教育培訓的限制，在編寫足球校本教材時，既缺乏理論高度，又缺少足球教材編寫能力，編出來的足球教材錯誤多，不能滿足教學的需要。

2.1.3?創新足球校本教材編寫形式足球校本教材使用周期和范圍相對較小，多數只供本校師生使用，因此足球校本教材可以不是印刷品，印刷品費用較高，足球校本教材可以是電子版，也可以是手寫教案，具體形式需要教師發揮聰明才智。

2.1.4?校本教材不能用統編教材代替校本課程不能代替和擠占國家課程。

2.1.5?爭取得到專家或專業人士指導足球校本教材的開發，最好由教師、教育專家以及足球專業人員共同開發，教師有熟悉學校和學生的優勢，教育專家有把握教育規律的優勢，足球專業人員有了解專業需求的優勢。三者合作共同開發的足球教材，能滿足學校和學生需求，是最有足球專業特點和學校特色的足球校本教材。

3?場地器材的開發

3.1?場地的開發針對足球場地這個問題，應該因地制宜，學校不一定要建設標準足球場，200米跑道的足球場可以開展七人制足球比賽和訓練工作，一些較小的空地可以考慮開展五人制足球，網式足球等。例如，北京市史家小學創造性將足球場“搬”到了教學樓樓頂上，學生擁有了一個“空中”足球訓練場。

3.2?器材的開發常規教材的開發，在進行無球繞桿的練習時，學生都收著手臂躲著標志桿進行繞桿訓練，教師馬上叫停了練習，指出錯誤，繞桿時要張開手臂倚著標桿，實戰中標志桿就是對手，張開手臂跨步就是為了卡位，讓自己的位置更有利。由“標志桿”引出足球練習要滿足實戰需要，產生改造標志桿的構想，在后勤部門幫助下制作出簡易“仿人形狀”的標志桿應用到教學訓練中，取得了良好的效果。還可以合理利用廢棄的器材和自制簡易新器材：礦泉水瓶可以做標志物，舊足球加入填充物可以用于力量訓練等。

4?足球校本課程資源的利用

4.1?人力資源利用的方法人是足球校本課程資源中最活躍的因素，對足球校本課程的開展起著決定性的作用。要充分調動學校足球專業教師的積極性，發揮其足球專業知識和技能的最大效能。還要發揮其他教師的能動性，通過理論知識、技能、教學、訓練和裁判法等足球業務培訓，掌握足球教學規律，勝任學校足球教學工作。還可以鼓勵其他學科有足球專長的教師參與到足球校本課程教學中來，拓寬教育教學視野。還要充分利用校外人力資源，如教練員、退役的足球運動員、社區體育指導員或者是有足球專長的學生家長，甚至可以聘請外籍足球教練員參與到足球校本課程中，促進校園足球進一步發展。學生資源利用的方法：正確面對學生的個體差異，把差異看成資源，如：足球技術好的學生可以做示范、帶領學生練習，女生可當裁判或組織啦啦隊等，組織學生對比賽后或觀賽后的討論，增加學生交流，獲得更多足球課程資源。

4.2?足球設施資源利用的方法合理地布局和利用現有場地器材。對場地進行合理的布局，提高場地使用價值;合理安排場地使用時間段，提高場地使用率;注意場地器材的維護和保養，最大限度地延長場地器材的使用壽命;樹立創新意識，開發一物多用的功能等。例如，南京浦口外國語學校利用空閑場地建設一個5人制“籠式足球”場。積極開發足球輔助器材，利用其他體育器材進行適當調整，使之適合足球教學。加強足球場地器材的使用管理，確保足球教學的正常開展。

4.3?足球課程內容資源利用的方法足球教材是課程建設中的核心內容，是開展教育的重要保障。它要跟上形勢發展的需求，因此要求在教材的利用上要與時俱進，不斷完善。另外教材利用要因地制宜地結合地區或學校特色和學情靈活選用或延伸教材。

4.4?足球信息資源利用的方法足球課程資源的開發利用也離不開網絡的支持，能讓教師和學生及時得到最前沿的足球理論和信息，提高學校的教育效益，為足球教學工作提供信息保障。明確收集目標，掌握網絡資源收集與整理的方法。學會網絡資源的分類、匯編和分析。與學校特色相結合，生成自身需要的資源。

4.5?課外和校外足球課程資源利用的方法開展師資培訓，提高課外和校外課程資源的利用意識，建立協作機制，為開發校外課程資源尋求支撐。拓展校外課程資源利用渠道吸引家長、專家、企事業、社區等參與其中。

5?足球校本課程開發的基本流程

5.1?評估需要首先，依據學校辦學理念明確足球校本課程的培養目標。其次，調查學生興趣、愛好，確定學生需求。再次，評估學校及社會發展的需求。最后，評估學校、社會能否提供課程資源。

5.2?制定方案首先，制定足球校本課程總體目標。其次，設計足球校本課程結構。最后，編撰足球校本課程教材或者綱要。足球校本教材一般項目：學校名稱、科目名稱、開發教師、課程類型、課時、適用對象、日期。具體內容包括：課程目標，大約4-6點，全面而具體，采用陳述格式。課程內容為知識與活動，教學內容選擇與組織等。課程實施為學習方式與活動安排，課程資源利用。課程評價是采用過程評價，評價主體多元化。

5.3?組織與實施足球教師依據學校校本課程開發管理辦法自主申報擬開發課程，校本課程開發領導小組對申報項目進行審議，召開足球校本課程發布會，撰寫《足球校本課程開發方案》，內容包括：評估需要、足球校本課程目標、結構與教學主要內容和課程實施與評價的設想、保障措施;設計足球校本課程;向上級教育行政部門報批;實施足球校本課程教材或者綱要;教師組織實施與評價足球校本課程;定期組織教師反思與交流實施工作。

5.4?評價與完善主要從三個方面進行評價：課程方案、課程實施、學生學習情況。

6?足球校本課程開發的三種模式

河東區各校嘗試深挖學校體育課程資源，在實踐中進行規范和系統，形成足球校本課程開發的三種模式：環境模式、目標模式和動態模式。這三種校本課程開發模式在實踐運用的過程中各有優缺點，合理運用校本課程開發模式可以達到事半功倍的效果。

6.1?環境模式在足球校本課程開發中的運用環境模式是校園足球發展開發與運用通用的模式。經過實踐梳理，環境模式由五部分構成：首先是校內、外環境（各種課程資源）的分析。其次，在分析的基礎上確定目標任務。第三，制定包括內容選擇、資料收集、方法選擇的詳細計劃。第四是具體實施工作。最后是課程評價、結果反饋與持續改進。這種模式的最大特點是把課程開發與本校的歷史、文化傳統因素聯系在一起。天津市第54中學是具有深厚足球文化底蘊的學校，1955年建校以來向國家隊、各省市、各大軍區足球隊以及全國各大學輸送了李家舫、王建英、段舉、韓金銘等數百名優秀足球運動員。被國家、天津市多次命名為“全國先進傳統項目學?！薄芭囵B體育后備人才學?！薄疤旖蚴凶闱蝽椖總鹘y?！?，足球隊多次代表天津市參加全國中學生男足比賽，在天津市中學生足球比賽中多次獲得冠軍。學校歷屆校長都在講“誰丟掉了54中足球傳統，誰就是54中的罪人”，足球不僅僅是學校的一種體育傳統項目，還是學校的一種精神。在這樣的環境之下，以“行健教育”辦學理念為核心構建足球校本課程體系，確定校本足球課程目標。實施從足球特色課程進課堂開始，以“活動體驗”型足球校本課程為基礎，將足球校本課程有計劃地在體育課堂中開展。初、高中學段從2016年起要求每周至少有1節足球課，體育組成立足球特色課程備課小組，開齊開足體育課、深化足球社團建設、舉辦“足球聯賽”和“足球啦啦操大賽”等競賽活動，布置足球文化長廊、開展足球大課間活動激發學生主動、快樂學習的興趣和熱情。邀請足球名宿來校指導交流，學校與于根偉俱樂部建立了合作關系，建立與社區“大手牽小手”互動機制，定期邀請家委會與學生互動切磋。學校向足球傾斜，體育組擁有5名足球專業教師，還配備一名足球外籍教練，足球專項教師與非足球專項教師開展“一幫一”活動。形成積分制評價體系，評價參與主體多樣化促進校本課程開展。加強學校足球隊建設，將隊員的訓練情況、學習情況、日常表現進行匯總分析，制定訓練和學習計劃，做到足球訓練與文化教育并重。學校發揮足球課程的育人功能，做到以球輔德促進體育品德的形成;以球健體促進強壯體魄的形成;以球提智促進文化課的學習。

6.2?目標模式在足球校本課程開發中的運用目標模式有四個基本的要件，首先，以學校希望開發的校本課程達到什么樣教育教學目的。其次，學校已經具備的課程資源，同時存在哪些不足，經過對課程資源進行選擇或“再加工”，能夠達到教育教學要求。第三，也是最重要的，是學校如何有效地組織、運用課程資源。最后，是評價問題，如何評價學校的課程是否達到應有的教育教學目標。這四個要件先后排列順序體現了課程的邏輯順序。天津市第82中學是河東區一所區級重點學校，其足球校本課程建設分解為4個主要階段：目標、內容、方法、評價。首先，學校領導、教師和學生以及家長都有提升足球水平的愿望為課程設置的目標。其次，根據目標組織課程資源，學校足球場地、器材和足球專項教師等資源能滿足需求，但教師在足球專業素養、經驗和校外競賽安排及隊伍管理上存在不足。河東體育局擁有優秀足球專業教練員，學校和體育局形成共建合作單位，將足球課、足球社團和活動課作為基礎工作內容，將女足校隊建設作為提升工作內容。第三，在課程組織上學校教師、體育局選派優秀足球教練員深入課堂、社團和活動課，學校足球水平得到普及和提升，在此基礎上進一步推進高中足球選項課、選修課和班級足球聯賽開展。最后，在評價機制上采用“教師、教練員與學生”的雙評價，既注重師生之間，也注重過程與終結性評價，有效調動師生的積極性，突出表現在學校女足代表河東區隊在天津市全民運動會中獲得冠軍。經過校本足球課程的開展學生運動興趣得到激發，體質得到增強，班集體觀念和團隊意識得到提高，精神面貌煥然一新。學校的校園文化生活變得豐富，發掘了一批優秀的體育苗子，體育教師專業技能得到提高，形成多贏的局面，校園足球已經成為學校工作的一道亮麗風景線。

6.3?動態模式在足球校本課程開發中的運用動態模式又稱“互相作用模式”，整個過程是個互動的過程，在校園足球開發過程中，確定目標、選擇課程資源、組織運用課程資源和評價四個要件不斷相互作用、相互影響和相互修正。整個過程不拘泥于目標模式堅持的線性做法，不拘泥于目標、內容、方法、評價的程序，而是根據學生具體的情況不斷改變、調整、修正或完善教學中目標、內容、方法、評價，過程比較自由靈動。天津市第45中學是一所市級重點學校，足球校本課程以足球隊建設、興趣活動小組和社團活動為主要開展形式，參加校本課程的學生存在著性別、年齡和運動技能等方面的差異，水平參差不齊導致教學內容、方法不斷出現變化，要達到的目標也存在較大差異。課程中因為學生的變化不斷修正教學目標，內容與方法采用提高足球教學的比重，確保足球課或與足球有關的活動正常進行。通過足球隊建設、活動課和足球專項課等方式，加強足球知識和技能的普及。積極建設濃厚的校園足球文化，開展以玩、畫、談、賽足球為主要形式的足球知識宣傳、普及足球活動為主要目的的“校園足球文化節”。在足球校本課程開發過程中，確定目標、選擇課程資源、組織運用課程資源和評價四個要件不斷相互作用、相互影響和相互修正。因此學校將足球校本課程納入學校三年發展規劃，學校不斷完善改進《校本足球課程方案》《校園足球活動應急預案》和《足球隊管理訓練制度》等規章制度。在學校文化建設中突出校園足球文化，設立專項工作資金，列入學校年度預算，確保體育和校園足球工作的正常開展。學校擁有校級足球隊，班班都有足球隊，學校男足多次獲得天津市足球聯賽高中組冠軍。最終形成了教師特色、學生特長、比賽有成績和社會有影響力的足球校本課程體系。學校不斷完善校本足球課程體系，深入研究校園足球與德、智、美、勞之間的關系，做到五育并舉促進綜合素質的提升?？傊?，足球校本課程資源開發與利用是對國家和地方課程有益的補充，足球校本課程資源開發與利用聚焦于當前課程改革，處在校園足球、校本課程和課程資源三者的交匯處，更具有實踐的指導意義。足球校本課程資源開發與利用的研究能促使教育者開拓教育視野和格局，提升教育思想和理念，脫離那種認為開發校本課程就是編寫教材的誤區。未來學校教師將跨學科參與足球校本課程中，培養學生的關鍵能力和核心素養，引導師生從基于教材的“教與學”走向基于課程資源的“教與學”。