抗擊疫情下在線教學賦予學校體育的機遇與挑戰

羅杰勛 張曉林 田貞

摘?要：新型冠狀肺炎疫情防控期間，就如何有效選擇教學內容、開展體育教學是學校體育面臨的首要問題。線上體育教學的特征表現在：線上教學的突發性與適應性;教學時間縮短與集中;教學內容的創編與指向;教學過程的監管與評價。后疫情時代學校體育面臨的機遇有：疫情所帶來的牽引優勢;互聯網帶來的資源優勢;教學改革帶來的理念優勢。同時，也存在挑戰：教學目標偏差與導向性;學生的認知與主動性;教師的能力與專業性以及家長的支持與協調性。面對機遇和挑戰，建議完善線上體育教學機制，健全線上教學內容體系;加強教師培訓，合理設置教學內容、形式;構建“家校聯動”協同管理模式。

關鍵詞：抗擊疫情;在線教學;學校體育

中圖分類號：G806

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.04.022

作者簡介：羅杰勛（1997-），男，四川成都人，在讀碩士

通訊作者：張曉林（1981-），男，四川綿陽人，副教授

研究方向：體育教育學

2019年年末，武漢爆發新型冠狀肺炎疫情（下文簡稱“疫情”）并開始廣范蔓延，不僅給人民群眾的身體健康帶來威脅，也給經濟文化等各方面帶來損失。疫情發生后，習近平總書記高度重視，多次主持召開會議，全面部署、科學系統防控，專門成立中央應對疫情工作領導小組，突出“堅持把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”的指導思想，在管理方針上“堅持果斷和靈活的動態管理方針”，勢必打贏疫情防控阻擊戰。

2019年，教育部等部門發布《關于促進在線教育健康發展的指導意見》，為在線教育長遠健康發展進行系統規范，強調堅持改革創新，完善共建共享、開放靈活的在線教育模式，教育信息化、數字化已成為學校教育改革的必由之路。疫情期間，在“增強免疫力”的呼吁聲下，體育的價值得到重新審視，線上體育課程成為疫情下學校體育工作的重要載體?，F如今，各類線上學習、交流、工作等活動呈現快速增長的趨勢，因此，線上教學逐漸成為一種潮流，線上體育與健康課程也成為學校體育的重要補充形式。研究后疫情時代線上教學對學校體育帶來的機遇與挑戰既是當前時代發展的要求，也是學校體育改革的創新探索，具有重要的理論與實踐意義。

1?疫情期間線上體育教學的特征

1.1?線上教學的突發性與適應性疫情爆發后，為保護群眾生命財產安全，政府提出“居家隔離”等政策，面對重大突發公共衛生事件，各級黨政機關、教育部門頂住壓力，坦然接受疫情考驗，積極適應教學形勢變化與空間轉移，為滿足學生實際需求，提出“停課不停學”“五育并舉”等措施，為學生搭建“云課堂”，構建家校同行的“空中課程體系” ，把“疫情戰役”淬煉成“遠程課程”，為學生提供系統的“體育云指導”，展現出教育改革創新的獨特優勢。

1.2?教學時間的縮短與集中疫情期間，各省市結合教育部文件，紛紛提出“嚴格控制不同學段教學時間與次數，充分保證課間休息時間”的要求。線上體育教學通過直播、錄播以及混合模式教學，長時間觀看視頻容易導致學生視力下降，線上教學時間不得以縮短。因此，疫情期間的學習更加追求效率，充分利用互聯網優勢，嚴控線上學習時間，課程供給更加高效能、高質量?？s短課程時間，并非縮短教學時間，而是將數字化教學與非數字化學習活動相結合，在線上教學中，集中時間為學生指導反饋，教學后，學生自主學習，整個線上教學時間呈現縮短、集中、延伸等特征。

1.3?教學內容的創編與指向線上體育教學可操作內容較少，教學內容的創編存在難度，多數主要以體能訓練、健身舞蹈、體育游戲為主，難以開展運動技能的學習，若本身學生自律性差，更難提升學生積極性，因此，體育教師需要花費更多時間創編教學內容。受到線上教學視聽影響，很多體育教師過于注重體育教學形式，忽視了學生的實際接受程度。體育與健康課程標準按不同年齡階段、身心特點從小學到高中，劃分了六個水平，不同水平之間的教學內容層層遞進，使整個體育教學體系系統化和科學化，但線上體育教學容易忽視學生的水平階段，同時以個體式學習為主開展體育教學活動，內容創編與指向難度大。線上體育教學的安全問題也是不可忽視的要點，教學中教師受到工具限制，無法一一了解學生身心狀態以及學習環境等，若家長監督不夠，難以保證學生在安全的狀態下進行學習。線上體育教學信息傳播具有碎片化的特點，大量閱讀體育知識也引起學生的疲倦感。因此，創編具有針對性的教學內容是線上體育教學的重難點。

1.4?教學過程的監管與評價受技術工具限制，加之教學班級人數多，線上體育學習過程的監管與教學質量評價不同于傳統評價方式。傳統體育教學監管教師可通過學生的行為表現以及教學流程進行管理，但線上體育教學整個流程數據多且雜，難以及時監管與評價，學生運動負荷監測存在難度，易忽視教學過程中的細節。傳統體育教學將診斷性、形成性以及終結性評價融合進行動態評價，但在線上教學活動中，主要通過教師視頻教學或布置任務，學生通過簽到的形式考核，最后教師用手機對學生反饋的照片、視頻等進行監管與反饋，這種類型的評價受到多方面條件的限制，如：1.教學班級學生多，教學視頻照片多，一次性一一進行指導存在困難;2.受技術限制，無法多角度錄制視頻，教師反饋評價存在困難;3.教學時間長，逐一全程錄制視頻分析難，教師無法做到對整個教學過程中學生學習效果的評價等;4.評價滯后，無法達到及時評價的效果，易造成錯誤動作定型。

2?后疫情時代學校體育面臨的機遇

2.1?疫情帶來的牽引優勢2020年2月，中共教育部黨組發布《關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知》，要求各學校進一步做好線上教學工作，扎實推進線上教學資源共享和教育教學方式創新。之后，教育部發布《教育部部署深入做好中小學“停課不停學”工作》的通知，指出要努力為廣大中小學生居家學習提供指導服務，統籌課程學習，將防疫知識、生命教育、心理健康教育等作為學生學習的重要內容，最大限度的克服線上教學的不足。《給全國中小學生家長在疫情防控期間指導孩子居家學習生活的建議》也指出，積極幫助孩子情緒，關注學生心理狀態，加強生命教育，做到規律有序的生活。3月20日，國務院辦公廳印發《關于應對新冠肺炎疫情影響強化穩就業舉措的實施意見》，強調加力促進“雙創”，拓寬就業渠道，推動“互聯網+”行動。這些政策為線上體育教學提供了良好的外部條件，不僅有助于疫情期間學生學習安排，也有助于為學校體育改革提供新的探索方向，為科技化教學提供可能。

2.2?互聯網帶來的資源優勢互聯網為體育教學活動帶來了極大的便利，教師可以借助動畫、圖片以及短視頻等形式來豐富教學手段，使得講解與示范更加生動具體，學生能夠清晰直觀地了解動作流程，快速掌握技術要領，減輕教學難度。同時，線上體育教學運用網絡與科技，在視覺和聽覺上展現體育美，進一步激發學生參與線上教學的興趣。線上體育教學突破了時空的限制，改變以往集中時間與地點進行的課程教學，使體育與健康課程學習更具有時空的泛在性，學生能夠隨地、多次進行學習。線上體育教學場景化要素豐富，教師能利用互聯網設置多種教學情景，使教學活動更具有故事性與趣味性，同時，也能利用網絡拓展學生的體育知識面。線上體育教學使得體育與健康課程不再被簡化為“體育教師的講解示范—學生的聽講練習”的單一模式，而更多強調師生間互動與情感的交流、師生共同反思學習的雙向模式以及提升體育教學效率和效果等方面。

2.3?教育改革帶來理念優勢線上體育教學迎合了教育改革的趨勢，為學校體育帶來了科學化的教學理念與教學思維。體育教學改革為教師開展教學提供新理論與新方法，加深教師對教育規律與特點的認識，完善體育與健康課程體系。通過線上體育教學，教師強化教學指導思想，明確學校體育新課程理念。由于移動互聯網的便捷性，教師可以充分利用碎片化時間，隨時隨地接受各類教學反饋信息，教師間、師生間分享學習經驗，為線上體育教學提供理論支撐。通過網絡教學，體育教師貫徹落實現代化教學理念，并運用到教學過程中，使得教學理念能夠在學生身上得到體現，促進學生健康成長。

3?后疫情時代學校體育面臨的挑戰

3.1?教學目標的偏差與導向性線上體育教學不同于以往的傳統體育教學，傳統體育教學目標主要是運動參與、運動技能、身體健康以及心理健康和社會適應，但在離開校園載體后，線上教學更多強調體育教育在身體健康、心理健康的目標。線上教學中，體育教師安排教學任務，學生自主鍛煉，師生、生生之間的交流互動減少，加之教學班學生多，教師難以發現學生在學習過程中的行為表現。傳統學校體育目標要求讓學生熟練掌握一至兩項運動技能能夠形成正確的操作活動方式，但是在線上教學中，受到場地空間的限制，只能進行基礎體能訓練、舞蹈操類以及基本步伐的訓練，無法學習技能類運動項目。線上體育教學影響學生社會適應能力，難以開展同伴教育等社會化教育。

3.2?學生的認知與主動性在線體育教學離開學校的范疇，教師通過網絡進行體育教學，這勢必存在復雜性和滯后性，因此，這要求學生具有較高的自覺性，主動參與體育課程學習。疫情期間，教育部發出通知禁止教師通過要求學生“強制打卡”“上傳視頻”等方式開展教學，這使得教師難以“強制”學生參與體育鍛煉，更加注重主動式性學習，而教師則起到指導與幫助的作用。傳統體育課程堅持以學生為主體的教學理念，而線上教學更強調學生的主體性，更重視學生自身的意愿。若在教學過程中，學生不參與、掛機、不服從教師安排，那整個教學就屬于無效的，學生主動、積極參與是在線體育教學必備的條件。線上體育教學不僅要重視教學的過程，更重要的是保證學生積極參與，只有面對自律、主動的學生群體，才具備在線體育教學開展的基礎。

3.3?教師的能力與專業性教師是體育教學活動的組織者、管理者。線上體育教學要求教師不僅掌握系統專業的體育學科知識，還應具備信息化教育的基本技術，能夠利用互聯網獲取、處理、反饋教學信息，實現網絡教育與學校體育的深入融合。線上教學豐富了教師的教學知識，教師需具備執著的創新精神和嫻熟的教學藝術，從微觀到宏觀，整體設計適合學生的教學過程，發揮線上教學優勢，達到教學的最佳境界。線上體育教學不同于以往的傳統體育教學，更注重教師的語言溝通能力，學習過程強調互動交流，同時，也是對傳統體育教師的一種挑戰和沖擊，傳統體育教師以往老套、以一概全的教學設計將難以適應線上教學活動。線上體育教學要求體育教師一專多能，具備良好的教師核心素養與行為品質，這是保證學校體育健康發展的基礎。

3.4?家長的支持與協調性

家長的態度和評價會直接影響到教學效果，這要求家長需要從內外部配合教師，協調好學生參與體育課程學習與鍛煉。家庭互動式學習是家庭教育的重要途徑，有利于學生學會交往、合作、適應社會，也是改善家庭關系的重要手段。安全問題是體育教學的重中之重，但在線體育教學中教師不能及時把握學生的身心狀態，這就需要家長的協調配合，保障學生體育鍛煉安全進行。線上體育教學已不是單純學與教的關系，而是在家長、教師、學生三者協同配合下開展的教學活動。

4?結論及建議

疫情引發了學界對學校體育未來趨勢的探索，面對新形勢，教育界要轉變觀念，科學精準地上好線上體育課程。整體來看，線上體育教學給學校體育帶來的挑戰大于機遇，但是，線上體育教學必然會成為教學形式的補充。為適應多元化教育形式，滿足線上體育教學要求，實現體育教師的信息化發展，促進全方位的教學改革，筆者提出以下建議。

4.1?完善線上體育教學機制，健全線上教學內容體系線上體育教學仍處于試驗探索時期，需要從上至下地全面完善教學機制，為教學工作提供科學的教學指導。首先，政府出臺線上體育教學的政策制度，鼓勵學校利用網絡平臺開展教學，制定可操作的線上體育教學指導方案，優化教學流程與教學內容，建立健全線上體育教學形式。其次，社會各界加強科技創新引領，為開展線上體育教學創設基礎條件。學校支持并合理開展線上體育教學活動，給予資金支持，各教輔部門協調合作，提供技術與網絡指導。再次，教學內容是關鍵，體育教師要總結實踐經驗，體驗教學內容，教師親自體驗運動，然后再進行教學，傳遞給學生，根據學生的運動體驗進行反饋，再進行內容的修改，如此循環往復，才能在實踐中形成一套科學的教學內容體系。最后，只有政府、學校以及社會全方位通力協作與科學探索，才能真正使得線上體育教學更加完善。

4.2?加強教師再培訓，合理設置教學內容、形式提高線上教學水平的最關鍵在于提升教師素養。線上教學中，體育教師的專業發展不再受到時間與空間的限制，教師需轉變觀念，利用線上、線下積極參加教師再培訓活動，豐富教師專業知識，了解學校體育改革的未來趨勢，更新教學理念與教學方法，樹立科學創新精神。首先，體育教師在開展教學活動前，分析不同水平階段學生身心特點，因材施教，同時，經過自身運動實踐，選擇相適應的體育教學內容與形式，保證學生鍛煉的效果與質量。其次，在教學中，改變作業式的教學，加強互動交流，開發各類家長參與的親子性體育游戲，鼓勵家長一同參與，為居家線上體育課提供信賴與保障。最后，在教學后，利用多種方法對學生表現予以積極評價，認真總結課程效果，并主動、積極地將經驗在教師平臺進行分享，豐富實踐成果，推進實踐基礎上的理論創新。

4.3?構建“家校聯動”協同管理模式受互聯網限制，教師教學過程與教學質量難以監管，這勢必需要構建“家校聯動”協同管理模式，使家長也承擔起學生教育的工作，共同督促學生參與體育鍛煉，提高身體素質。首先，建立家庭評價體系，根據體育教學目標設置相應的評價體系，確保課程學習的有效性。其次，利用網絡建立交流平臺，加深教師與家長之間的實時信息交換，了解學生實際表現，教師及時予以評價反饋。再次，建立家長培訓渠道，普及宣傳體育教育知識，使家長了解教育，樹立正確的家庭教育觀，同時，良好的家庭學習氛圍也能促進學生參與體育課程學習。最后，搭建體育親子課堂，開發具有趣味性的親子體育活動，既能加強父母與孩子的溝通交流，也能起到模范帶頭作用。