撩開拼音面紗 靜待教學效果

呂茂進 朱利

摘 要：拼音講授是全部語文講授的根本，所以，如何讓剛入學的小學生學好拼音是語文教師一項非常重要的使命。文章以實踐為視角，從如何激發學生的學習興趣著手，通過利用好課本中的“情境圖”“語境歌”，妙編童謠、順口溜，精設游戲來激發學生學習漢語拼音的欲望，從而激發學生的學習樂趣，并把拼音講授與學生的生活聯系起來，使原本古板的拼音標記變得詳細可感，學生易于理解也樂于接受。

關鍵詞：漢語拼音;激發;興趣;效果

學生要想識字、閱讀、寫作、說好普通話，那么漢語拼音就是學生學習語言文字不可或缺、行之有效的工具。2011版《語文新課程標準》里指出：“漢語拼音講授盡量具有趣味性，宜以活動和游戲形式為主……”漢語拼音是一串又一串的符號，兒童學起來易感索然無味。要想進一步提高漢語拼音講授的效率，就必須想方設法地把兒童的學習興趣激發起來。因此，如何激起學生的學習興致，調動其學習漢語拼音的積極性呢？如下是筆者在教學實踐中的一些嘗試。

一、 磨刀不誤砍柴工——巧用情境，水到渠成

部編版小學語文一年級上冊教材上配有一幅幅色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象的情境圖，這對孩子訓練對事物的觀察能力、思維能力、口頭表達能力有一定促進作用。課上，可讓學生先觀看情境圖，看圖了解事物，用自己的話說一說，再引導他們在圖中找出與所學字母相似的地方，描一描，然后再學字母和音節。這樣既培養了學生的觀察能力，又訓練了他們的口頭表達能力，更好地為學習字母和音節作鋪墊。

如：以“zh、ch、sh、r”這一課為例，在教學實踐中筆者是這樣做的。

師：（指情境圖）故事發生在一片美麗的大森林里，你們從圖上都能找到哪些小動物，它們都在干什么呢？

生：我看到圖上的小猴子坐在椅子上織毛衣，椅子后面還有一張凳子，蜘蛛在凳子下面織網。

師：你觀察得可真仔細！對了，這便是“蜘蛛”的zh，“織圍巾”的zh（相機出示卡片zh）。

生：我看到小刺猬正在椅子后面吃蘋果呢！

師：對，這就是“吃蘋果”的ch。（相機出示卡片ch）。

生：我看到小獅子坐在椅子后面休息，獅子像字母s，椅子像字母h，合起來就是sh。

師：你說得真棒，這便是“獅子”的sh。（相機出示卡片sh）。

生：我還看到長頸鹿胸前上掛著一個“值日”的牌子，正在把黑板上的“日出”兩個字擦掉呢！

師：給你們一個大大的贊，說得真是太好了！在地上，還有一棵小樹苗在茁壯成長，樹苗的樣子像字母r。（相機出示卡片r）。下面，我們就共同來學習聲母zh、ch、sh、r。教師板書課題，這樣就自然而然地開始講授新課。

教師還可以在課堂小結部分指導學生練讀“語境歌”，這樣既是對整堂課教學內容的練習、復習、鞏固，也是在所學的聲母、韻母與學生已有的口語經驗和生活經驗之間架起了一座橋梁。

以“ɑn en in”這一課為例，在課堂小結時，教師再次指導學生讀“語境歌”：遙控器，摁一摁，屏幕投出天安門。顏色多樣歌曲美，好朋友們真高興。學生一邊有節奏地鼓掌，一邊饒有興趣地讀童謠，連下課鈴聲響了，也好像沒有聽見一般，依然沉浸在課堂歡暢、熱烈的氣氛當中。

確實，巧用“情境圖”“語境歌”，可以觸發學生的感官，調動他們的積極性，讓課堂充滿生氣，也提升了課堂的教學效果。必須要注意的是，利用“情境圖”“語境歌”時要避免兩個偏向：一是一味地夸大“情境圖”“語境歌”的一般功能，卻疏忽了漢語拼音講授的根本方針。不少老師指導學生觀察“情境圖”時占用時間太多，上成了“看圖說話”課，造成本末倒置;二是只注意到“情境圖”“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而疏忽了它們的深層聯系，疏忽了它們的深層意義和根本價值。

二、 咬定青山不放松——妙編童謠，得心應手

學齡早期的兒童擅長形象思維，又比較好動，教師應根據他們的這一心理特點來進行漢語拼音的講授。講授方式要生動活潑，要使用實物、圖片、錄音、錄像、多媒體等手段，應該以童謠、順口溜、活動等為主。童謠的語言生動活潑，來源于孩子的生活，唱起來朗朗上口，富有趣味性，這種方式對于愛動愛說愛唱的初入學學生來講，甚為喜歡。拼音教授中，一些易混字母形近音近，以形象思維為主的兒童很不易辨析他們之間的細微差別，因此教師可以依據字母的發音、課本的插圖和字母的書寫形式來教唱一些能辨析字母的童謠，以此來化解拼音講授中的難點。

如，講授聲母，即可編寫相關的順口溜：左手握拳b b b，爬上山坡p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，右手握拳d d d，傘柄彎彎t t t，一扇小門n n n，一根小棒l l l，9字加鉤g g g，水草蝌蚪k k k，一把椅子h h h，點下加鉤j j j，左上半圓q q q，一個西瓜x x x，小熊寫字 z z z，三只刺猬 c c c，半個8字 s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子 ch ch ch，s加椅子 sh sh sh。

還可以編寫成更風趣的順口溜：像個6字b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f，小馬跑路d d d，模特演出t t t，一個門洞n n n，像個1字l l l，一只鴿子g g g，小雞出殼k k k，荷花荷葉h h h，雞吃蟲子j j j，一只氣球q q q，一個“X”字x x x，像個2字 z z z，半個圓圈c c c，蠶兒吐絲 s s s，蜘蛛結網zh zh zh，刺猬吃果 ch ch ch，一只獅子 sh sh sh。

再如，教授復韻母，即可教授復韻母童謠：阿姨螞蟻比高矮ɑi＼ɑi＼ɑi;白鵝穿衣展翅飛ei＼ei＼ei＼;烏鴉螞蟻要喝水ui＼ui＼ui;姨媽要穿花棉襖ɑo＼ɑo＼ɑo;南海上空飛海鷗ou＼ou＼ou;螞蟻烏龜游過河iu＼iu＼iu;螞蟻白鵝搶樹葉ie＼ie＼ie;小魚白鵝去賞月üe＼üe＼üe;白鵝藏著小小耳er＼er＼er。

這樣妙編童謠、順口溜，可以營造活潑歡快的課堂氣氛，調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，感受童謠的節奏美、韻律美，讓他們真正地愛上拼音，將學習拼音看成是一種享受、一件樂事、一種追求。

三、 栽下梧桐引鳳來——精設游戲，事半功倍

“漢語拼音講授盡量有風趣性，宜以游戲和活動形式為主?！边@是《語文新課程標準》“教學建議”里指出的。老師在進行漢語拼音鞏固練習時，由于剛入學兒童自控力比較差，注意力時間較短，如此反復單調的操練，就會適得其反，達不到新知鞏固的目的。因此，運用多種多樣、精彩紛呈的游戲來吸引學生的注意力，以達到預設的教學效果。

（一）開小火車

將23張聲母卡片分發到班級學生的手中。師：火車要出發了，火車頭在哪里呢？生：火車頭在這里。當火車頭b一出現，手里拿著“p、m、f、d、t……”聲母卡片的學生便依次走了出來。一個接著一個將手放在前一個學生的肩膀上，火車頭發出“嗚嗚嗚……”的響聲后，每節車廂就按聲母的順序挨個高聲報出車廂號（即字母），在教室環游一圈后，愉快地唱著字母歌回到座位上。

（二）猜一猜

看手勢猜猜老師表示的哪個字母，如教授b d p q時，左手握拳豎起大拇指，（生：b）左手握拳拇指朝下（生：p）;又如（師）頭扎小辮（生）ɑ ɑ ɑ，（師）雙手交叉（生）x x x。

（三）摘蘋果

（用簡筆畫在黑板上畫蘋果樹，上面貼一些蘋果卡片，蘋果卡片后面寫上聲母及與韻母組成的一些音節）

師：咱們來比一比，看誰是摘蘋果小能手。游戲開始，生摘下蘋果，讀出上面的讀音，讀正確了，就把蘋果獎勵給該學。

生：如若讀錯了，老師或其他學生幫助其糾正讀音。孩子都具有很強的表現欲，因此這樣激發了學生的積極性，既能提高學生的拼讀能力，又能培養學會傾聽的好習慣。

漢語拼音游戲，在建立生動活潑的情境的同時，采用了多種多樣幽默風趣的兒童喜聞樂道的形式，指導兒童互動互助，協調互助。它使講授充滿了無窮的樂趣，使課堂充滿著歡愉，使兒童興趣盎然。游戲的過程，便是兒童輕輕松松把握拼音知識，獲取歡愉的感情體驗經歷。

四、 為有源頭活水來——趣聯生活，錦上添花

對于剛進入一年級的學生來講，他們對于課本知識了解不多，但對生活中的事物了解得卻很多。因此，教師可以聯系學生的生活實際，讓學生給所學的音節組詞，亦可以讓他們就所學詞語說一兩句話。如此就把枯燥無趣的漢語拼音生活化，在學生的頭腦中搭建起一座具體可感的橋梁，同時也賦予音節一種生機。

例如：講授三拼音節huɑ→huɑ時，對于剛學會兩拼音節的學生來說，如果一上來就跟他們講聲母、介母、韻母，合在一起就是三拼音節。如此一來，孩子們是一頭霧水，不知所措，整個人懵了，開始變得煩躁，就缺乏了對拼音的學習興趣，教學效果就更談不上了。教師在講授時，先出示各式各樣花的實物，讓學生談談對花的了解，學生一看見五彩繽紛、千姿百態的花，就迫不及待地舉手，有的說自己知道有杏花、梨花，家中還有梨樹呢，一到春天就開花，樹上雪白雪白的;有的說校園里有紫藤花，聞起來香香的，還引來了許多小蜜蜂呢;還有的說學校的花園里有五顏六色的月季花，真漂亮……隨后再出示三拼音節huɑ→huɑ讓學生拼讀，他們輕而易舉地就拼出來了。顯而易見，把音節放在特定的環境中，與實際生活緊密聯系在一起，就可以吸引兒童的注意力，激起學習興趣。

綜上所述，在漢語拼音講授過程中，要想激發學生的興趣，調動學生積極性，激發學生的想象力，教師只有別出心裁地設計教學過程，從學生的實際出發，締造行之有效的教學方法，充分利用各種教學手段，拓展講授新視角，讓學生在漢語拼音學習過程中體驗歡樂，品味成功的喜悅。

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作者簡介：

呂茂進，朱利，江蘇省宿遷市，沭陽縣賢官中心小學。