如何在繪本教學中培養學生的閱讀能力

何笑宇

【摘要】作為語言習得的素材，繪本能夠幫助孩子發展語音意識、提升語感，學習更多的單詞、句型甚至語法，提升學生的思維能力。如何在繪本教學中訓練和培養學生的閱讀技能，筆者以Ahat's trip為例進行了探討。

【關鍵詞】教學 繪本 閱讀 能力

培養學生的閱讀能力是英語教學的重要目標。在英語教學中，除了運用課內的資源，教師還應該拓展豐富的課外資源。英語繪本因其題材新穎、圖文結合、貼近學生生活，能激發學生的閱讀興趣。英語繪本教學不拘泥于字詞和語法的講解，強調整體了解故事框架和大意，能夠讓學生感受英語閱讀的樂趣。如何在繪本教學中培養學生的閱讀能力？筆者以繪本A hat's trip為例進行闡述，該故事講的是小貓Cheese在去參加派對的路上，帽子被風吹到六個不同的地方，故事以帽子的視角，展現一路的所見所聞，呈現了一場有趣的旅程。

一、多種方法，理解繪本生詞

閱讀能力可以為學生口頭與書面表達能力的提升奠定良好的基礎。遇到生詞是學生閱讀的最大障礙，在一定程度上會對理解文章產生阻礙。教師應鼓勵學生，讓學生明白閱讀中出現生詞是很正常的，不要因為遇到生詞而不敢繼續閱讀。在英文繪本的教授過程中，巧妙地“攻克”生詞可以更好地幫助學生理解故事，從而提高閱讀的興趣。

為了幫助學生理解繪本中jig這個單詞，教師首先現場演示舞步，讓學生感知jig是一個動詞。接著教師邀請幾位學生上臺，模仿舞步，學生的參與活躍了課堂氣氛。最后教師播放吉格舞的音樂，以全班共舞的形式，讓學生在舞蹈中體會Jig這個詞。在教授單詞sniff時，教師拿出課前噴過香水的玫瑰花道具，讓學生通過白己的理解表演“聞花”的動作，然后出示文字：sniff the flower，學生在動作的輔助下，理解動詞sniff。學生聞到香味，自然說出“How nice！”的評價，對“聞”這個動詞也有了更清晰的認識和理解。

為了幫助學生理解“It comes onto Cheese'shead.”這個句子，教師出示帽子飛來的路徑以及剛好落在小貓頭上的圖片，學生便很快猜出head是頭。當遇到更為抽象的詞focus時，圖片的作用也同樣明顯，教師呈現圖片：Cheese在正中，一群貓圍著它，好奇地看著它，圖片中的位置關系以及人物的狀態、表情等都可以幫助學生理解focus的意思，學生能更好地理解句子“Cheese is the focus of the party.”的含義。

教師還可以帶領學生運用排除法、情景創設法、聯系上下文等多種方法理解生詞，排除生詞給學生閱讀帶來的障礙，使學生對文章的理解更加順暢，提高學生的閱讀能力，達到較好的教學效果。

二、巧用策略，讀懂繪本故事

在閱讀中逐步提高獲取信息和處理信息的能力，促進并發展思維，養成良好的閱讀習慣，離不開閱讀策略的正確運用。掃讀（scanning）、略讀（skimming）和細讀（reading fordetails）是我們常用的三種閱讀策略，在教學中要引導學生靈活運用閱讀策略，使學生真正走上“會讀”之路。

掃讀是指尋找文章中的特定信息或特定詞組，如查找某個人名、地名、時間等。與所需信息無關的內容跳過，不進行仔細閱讀。在該故事中，帽子共飛落到了六個地方。教師引導學生用“掃讀”的方法，迅速瀏覽第六頁到第十七頁的內容，圈畫出帽子飛落的六個地點：farm，garden，park，school，pond，stump。通過這樣的梳理，不僅理清了故事的脈絡，學生也對故事的發展走向有了整體的把握。

接下來，教師詢問學生：“Cheese經歷了什么奇妙的旅程？最后是否找到了帽子，順利參加了派對？”引導學生用略讀的策略，在故事中尋找答案。最后，教師帶領學生邊聽錄音邊用波浪線面出帽子飛到了這些地點之后分別看到了什么，進入到細讀的階段。教師要給足學生仔細閱讀的時間，不流于形式，進入故事學習的主要部分，帶領學生一起走進故事，在故事呈現的不同情境中，系統學習相關內容。

正確地選擇和使用閱讀策略，可以很好地幫助學生理解文本，讓學生有完整的閱讀過程，教師的作用就在于適當點撥和引導，促進學生閱讀水平的提高。

三、說唱結合，感受繪本韻律

英語母語國家非常重視Nursery thymes（童謠）的價值。英語國家為訓練孩子的韻律節奏感，出版了很多關于童謠的繪本。比如“Brown Bear， Brown Bear， What Do You See”就是通過句式的不斷重復，讓孩子很容易通過動物交替出場、替換主要單詞記住文本的韻律節奏。所以在兒童早期的學習活動中，唱兒歌、讀韻律節奏感強的繪本，成了促進兒童語言發展重要的一步。

誦讀的本質是書面語言轉變為有聲語言的再創造，是多種感官參與并協調合作的輸出形式。通過誦讀，學生可以汲取語言的營養，培養良好的語音、語調，提高聽力和語感，發展學生的綜合語言運用能力。

在該故事中出現了非常明顯的六組押韻詞組：pig-jig， tiger-flower， mouse-house， cook-book，fish-dish，cat-hat。教師通過“找一找”“讀一讀”“唱一唱”三個環節展開教學，環環相扣，層層深入。第一步比較簡單，找出每個段落中押韻的詞;第二步試著讀一讀這些押韻的詞組，來感受其韻律美;第三步通過唱的形式，將知識與趣味、抽象與形象緊密結合起來。教師用說唱的方式，讓學生充分感受繪本的旋律，使學生在學習過程中保持濃厚的興趣。

四、合理預測，激發學生想象

預測可以激發學生關于話題的背景想象，讓學生更加主動地參與到閱讀中。預測是一個積極思維的過程，需要學生在閱讀前、閱讀中或閱讀后對有限的文字進行解碼。學生在不斷的預測中能夠一直保持對閱讀的專注和熱情，并且通過預測和推理的過程，激發思維，增強理解效果。

繪本故事中的帽子經歷了美好的旅程，看到了有趣的事物，這也是旅行的價值和意義。通過繪本故事中前面范例的學習，學生可以提取出繪本重復的句子結構：“Then down the hatfalls____.It sees a____.”教師引導學生結合白身經驗和對文本的理解進行想象：“如果帽子繼續飛行，它會飛去哪里，會看到什么？”

在教學環節的最后，教師設置了開放性問題：Is the party for the cats or the hats？有的學生猜測這是一個貓咪的派對，因為沒有其他的動物參加，只有貓。有的學生認為這是一個帽子的派對，因為小貓一路尋找帽子的目的就是為了去參加這個派對。這兩種猜測都是合理的，學生同答出任意一種都應給予肯定。每個人的理解角度不一樣，得出的結論也不一樣。閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在閱讀訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，培養學生的想象力。

在本節課中，筆者嘗試用不同的詞匯教學突破閱讀障礙;通過細化的閱讀策略帶領學生更好地理解文本內容;通過朗讀體會文本的韻律之美;通過合理的預測打開學生的想象。這一系列的設置均旨在培養學生的閱讀能力，達到更高效的閱讀目的，讓孩子們在閱讀的世界中快樂地成長。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學）