“三面墻”帶來的思考

趙海濤

在我們的校園里有三面再普通不過的墻，一面是水泥墻，斑斑駁駁，白建校以來就沒有粉刷過，灰舊的墻面隱匿在樹叢后，來來往往的人很少關注它。第二面是粉墻，作為學校大門的一部分，米黃色的墻面整潔卻略顯單調。第三面是貼著白瓷磚的墻，它位于辦公樓，典型的20世紀90年代的風格，磚縫縱橫交錯。這三面墻靜靜地矗立在校園里多年，實用卻很難談得上美觀。

結合學校創(chuàng)建藝術團的契機，要對校園進行整體的環(huán)境改造，這三面墻成為了我們裝飾的重點。但是學校的經(jīng)費有限，如何在現(xiàn)有基礎上對墻面進行美化確實需要思量，我們通過明確改造方向、集體參與、拓展評價，最終使得它們煥發(fā)了新的生機。

一、明確方向

首先我們明確了校園環(huán)境的改造方向應該是“以生為本、因地制宜”，表現(xiàn)的主題和內容應該是學生們喜聞樂見的題材，創(chuàng)作的過程應該是學生主動參與，教師輔助指導。經(jīng)過全校師生的共同努力，三面墻最終呈現(xiàn)了三種不同的風格。

第一，凸顯人文性。通過師生共同討論，大家覺得校門旁的粉墻因為面積較大，又緊挨著學校書畫院，所以是突顯人文性的最好載體。墻上的壁畫不僅要具有美化功能，也要發(fā)揮其文化育人的作用。而中國古典四大名著都是師生耳熟能詳?shù)淖髌罚漉r明的人物形象、精彩的故事情節(jié)、豐富的文化內涵都值得學生們細細品味。將這些名著場景畫在墻面上，對學生們就是一種無聲的文化啟蒙，從而激發(fā)他們閱讀名著、了解歷史的興趣。

第二，體現(xiàn)趣味性。羅丹曾經(jīng)說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們的墻面內容能否與學生產(chǎn)生互動，成為學生們樂于體驗的一處場地呢？為此，我們從學生最熟悉的各科教材入手，發(fā)掘學生感興趣的學習內容。利用水泥墻被樹叢遮擋的特點，將教材中的一些典型形象和元素隱藏在其中，當學生在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)教材中熟悉的形象竟然出現(xiàn)在墻面上時，就會欣喜不已，迅速同憶起學習的內容，既鞏固了知識又增添了趣味。

第三，彰顯實用性。學校進行美育的主要阻礙是活動場地和活動時間的不足。受到有人用水在地上練字的啟發(fā)，經(jīng)過反復的實驗，我們采取了將青條石貼在瓷磚墻面的方法，磚縫的縱橫排列正好和一條條的青條石位置吻合，呈現(xiàn)出中國古代書簡的造型，古樸典雅。而石塊的高度和寬度則滿足了小學生創(chuàng)作的需求。青條石下設水槽并配備毛筆，孩子們拿起毛筆蘸水就能在石面上反復寫寫畫畫，無論是課間十分鐘還是早晨到校的時候，學生們都可以“見縫插針”地一展身手，在熟悉運筆的同時潛移默化地接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、活動實施

學生是活動的主體，放手讓學生大膽創(chuàng)作也是轉變教育觀念的一個重要方面。以往布置環(huán)境時，經(jīng)常只站在了成人的角度，卻忽略了學生們的感受。學生作為學校的一份子，讓他們積極主動地參與到創(chuàng)作中來，在實踐中感受美、理解美、創(chuàng)造美，理應是我們進行美育的一個重要方面。

我們尊重每一個孩子，肯定他們在參與活動中的表現(xiàn)，鼓勵他們在創(chuàng)作中展現(xiàn)白己的天賦。例如，在創(chuàng)作壁畫時，教師只是在調色方法和涂色技法方面給予相應指導，壁畫中的形象設計、配色和紋飾都由學生白己把握。同時，我們還鼓勵學生大膽想象：學校斑駁的水泥墻雖然未經(jīng)粉刷，顯得較為粗糙，但殘缺處可以聯(lián)想成什么形象？如何添加能夠變得更美觀？學生們展開了積極討論并拿出了方案，在他們的筆下，原來殘缺的墻面漸漸繪有大獅子、小猴子、卡通人物、交通工具……一件件充滿童趣的作品精彩紛呈，令人賞心悅目。

此外，開放式的教學模式也是我們大力倡導的，但是受時間和空間的限制，教師在平時的教學中很難操作。這次的壁畫創(chuàng)作就提供了一個難得的契機。美術組提供好繪畫工具和顏料，教師輪流值班，學生在課間、午休和放學后都可以來畫一畫。我們首先邀請美術社團的學生來進行創(chuàng)作，其他學生在圍觀的過程中也躍躍欲試，激發(fā)起了創(chuàng)作欲望。有的學生怯生生地問：“老師，我也能畫一畫嗎？”我同答：“當然可以！”當他第一次拿起畫筆在墻上進行涂抹，那份興奮之情溢于言表。就這樣由點帶面，全校絕大多數(shù)的學生都投入到了這次創(chuàng)作中，大家共畫一張畫，低年級的學生還邀請爸爸媽媽在放學時共同參與，一幅墻畫也成為了聯(lián)系家長與孩子間的紐帶。

三、拓展評價

這次的壁畫創(chuàng)作也為美術教學打開了思路。走出教室，體會“學以致用”的真正意義，無疑應該成為改變傳統(tǒng)教學模式的方法。同時，我們也圍繞這次活動開展了主題研究，在課堂上以壁畫為主題進行了討論。為了更好地設計畫面，學生們利用互聯(lián)網(wǎng)等手段查閱設計草圖，確定方案。實踐中，學生們暢談參與創(chuàng)作的心得體會和收獲。還有人在壁畫前拍照留影，擺出不同造型，在上信息課時利用電腦軟件進行了二次創(chuàng)作，拓展了創(chuàng)作的思路和表現(xiàn)的形式。

此外，我們還特別重視學校、家長、學生三位一體的總體評價。學校層面，給參與創(chuàng)作的學生進行了集體合影，給他們留下同憶，并頒發(fā)了參與創(chuàng)作的榮譽證書，對他們做學校主人翁的態(tài)度給予了肯定。學生們也把白己創(chuàng)作的過程拍成照片或視頻，在班級博客和QQ群中分享，引得家長們紛紛點贊。許多家長第一次發(fā)現(xiàn)了孩子的藝術才華，為孩子們的成長感到欣喜，在家校溝通方面發(fā)揮了良好作用。有的同學還將參與這次活動中的體會、草圖等資料放進了“成長記錄袋”中，留下值得同味的記憶。相信這一筆美好的精神財富，會伴隨著學生成長，成為他們藝術生活中難得的紀念。

同首再看這三面墻的變化過程，讓人不禁感慨，美育不應該只在課堂教學中，校園環(huán)境、社會資源、自然資源都可以成為我們進行美育的陣地。只有樹立起正確的美育觀，讓學生在積極的參與中得到美的體驗，不斷地理解美、追求美、探索美和表現(xiàn)美，才能真正成長為具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

（作者單位：江蘇第二師范學院附屬小學）