學生綜合素質評價校本化實踐研究

許璠 魏居善

【摘要】為了更好地落實“立德樹人”根本任務，江蘇省海州高級中學結合實踐，從指標體系的構建、校本化的實施路徑以及實施效果的跟蹤研究等三個方面系統推進學生綜合素質特色評價實施，創建以特色項目和社團活動為抓手的評價活動，建設以過程記錄和數據分析為功能的綜合素質數字化網絡平臺，制訂以多元評價、典型取樣為基礎的評價方案，并在此基礎上，跟蹤研究綜合素質特色評價體系實施效果。

【關鍵詞】綜合素質評價；指標體系；實施路徑；實施效果

【中圖分類號】G521【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0023-04

【作者簡介】1.許璠，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222062）教研部主任，高級教師；2.魏居善，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222062）副校長，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“普通高中綜合素質特色評價體系的建構與實施”（B-a/2016/02/35）的階段性研究成果。

發展學生綜合素質是我國素質教育的基本內涵和要求。構建一套綜合素質評價制度對于推進素質教育，促進學校育人模式轉變，使教育走向育人與選拔的統一，有著十分重要的意義。

一、綜合素質評價指標體系

江蘇省海州高級中學綜合素質評價以2014年教育部出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》和2019年江蘇省教育廳頒發的《江蘇省普通高中學生綜合素質評價實施方案》為基本依據，評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、自我認識和生涯規劃等六方面。

指標確定的依據來源于制作《普通高中綜合素質評價調查問卷》（以下簡稱“問卷”），問卷從綜合素質評價的主體、評價方式、評價制度、結果呈現形式等方面進行設計，讓學生先結合目前學校推行的綜合素質評價方案進行填寫，然后進行數據統計。學校運用多變量增廣混合逐步回歸非線性數學模型，分析相關因素與提升學生綜合素質相關系數大小之間的關聯。結果表明，有73項因素對學生綜合素質提升具有較大的相關性，故設立6項一級指標，14項二級指標，73項三級指標，并明確各單個評價指標的評價等級及其界限，確定多指標綜合評價的等級數量界限，考察各評價指標間的內在聯系，確定各指標的權重。

比如，思想品德結合學校的品格提升工程[1]，設立了“四質品格”修養和日常行為表現兩個二級指標，其中“四質品格”概念內涵源自1928年時任我校校長董淮先生譜寫并傳唱至今的校歌，核心主旨是通過培養勇敢、堅毅、親愛、精誠等四大品格，打造學生具有“充滿自信、理想追求、生活品位、責任擔當”的人生。班主任牽頭的班委會作為責任主體組織填寫。學業水平（除音體美課程、通用技術課程、研究性學習項目外）設立學期成績、學科奧賽成績、非奧賽項目成績三個二級指標，由年級和教學部審核確定。身心健康設立身體健康、心理健康兩個二級指標，由體育、心理教師作為責任人經過專業測評給出結論。藝術素養設立藝術活動、對外交流、藝術比賽等三個二級指標，藝術教師作為責任人結合相關方案進行審核把關。社會實踐設立學校組織、部門（團體）組織、集體組織三個二級指標，學生部工作人員作為責任人按照統一標準進行審核把關。自我認識與生涯規劃，設立自我認知、未來生涯規劃、個性特長三個二級指標，由學生自己提交材料。以上各項評價的結果將交由教師、家長、學生組成的綜合素質評價小組，經過嚴格審核后最終認定。

二、校本化實施路徑

學校從活動、平臺、方案、結果等四個維度構建特色綜合素質評價體系。其中，活動建設突出自主性、體驗性、創新性；平臺建設體現實效性和實用性；方案設計力求科學性和可操作性；評價結果彰顯真實性、指導性和公平性。

（一）以特色項目和社團活動為抓手的評價活動構建

學校秉承“勇敢、堅毅、親愛、精誠”的育人旨向，申報以“指向‘合理人生的‘四質品格活動設計實施”為主題的江蘇省品格提升工程。項目獲得立項彰顯兩大優點：一方面，豐富的活動為“綜合素質”培育創設良好的情境；另一方面，通過綜合素質評價的導向，也有力地推進“四質品格”工程的內涵化發展。

1.活動整體設計。

學校活動設計聚合中華傳統文化、地方文化以及學校文化等方面的內容；開展主題類、體驗類系列活動，構建“四質品格”特色活動體系；依托校內外、網絡等平臺，以課程為載體，形成“四質品格”的養成路徑；通過綜合評價的方式推進學生“四質品格”提升，為學生的人生發展奠基。

2.活動實施范式。

學校依托學生活動指導中心，從主題確定、方案設計、組織實施、多元評價和成果展示等方面規范教育渠道；從“知”進行引導，從“行”進行培養，用“四質品格”的理念、智慧、氣度、神韻涵養學生的綜合素質。

3.活動評價。

學校將活動評價納入綜合素質數字化網絡管理平臺，形成了較為完善的評價標準和表彰制度。內容評價關注學生的行為識別，突出科學性、適切性、教育性；主體評價關注參與性、選擇性、差異性；過程評價關注場景的變換，突出自主性、體驗性、創新性；結果評價在注重個性的基礎上凸顯學生品格養成和綜合素質提升的發展要求，注重生成性、發展性和提升性。

（二）以過程記錄和數據分析為功能的綜合素質數字化網絡平臺建設

在網絡平臺的支持下，學校建立了一套適合于學校實際的、可供全省各校借鑒使用的網絡評價體系，對學生綜合素質信息的采集、評價、管理等方面進行全方位的研究。平臺運用大數據技術自動匯總形成多維度、多層次的學生成長記錄電子檔案，并以文字、圖片、視頻等多種方式進行全方位展現，實現了評價的日常化、過程化、可操作化，改變以往素質評價公信度不足的狀況，全面推進學校綜合素質評價工作的特色發展。

1.學生基本信息管理平臺。

學生信息是綜合素質評價平臺的基礎，信息規劃設計直接影響“素質信息”“評價信息”“挖掘數據”的科學性。為此，學校設計了獨立的學生信息管理平臺，讓學生自主管理三年的自我素質信息。這樣，既降低了教師勞動強度，又培養了學生信息管理能力。學生基本信息管理平臺主要有學生基本信息管理模塊和素質信息管理模塊組成。

2.綜合素質信息管理平臺。

平臺擁有綜合素質信息的記錄、收集、管理等功能，通過建立素質信息的多媒體化電子模型，關注學生的成長過程，從多維度記載學生高中生活點滴，還原鮮活生命個體。

3.素質信息公示審核平臺。

要讓素質評價信息能夠成為高校錄取的重要依據，必須增強學生綜合素質的過程性材料信息的真實性。為此，學校充分利用新一代互聯網的優勢，為學生、家長、學校搭建素質信息展示交流管理的平臺，采用將素質信息“透明化”的方式，即通過網絡公示每位學生的過程性素質信息，接受學生、家長、教師的監督。

4.綜合素質信息評價平臺。

學校通過大數據挖掘技術，再現學生個體發展差異，引入多種“量器”——以成長發展過程為標準，發現學生的特長與亮點；引入評價團隊，不以一人之言評價學生，追求評價的公平、公正，增強評價的公信度。

5.素質信息挖掘平臺。

學校引入移動終端，采用固定信息與移動信息相結合的方式，突破空間、時間的制約，為綜合素質信息的收集、評價、監督過程引入家長、社會力量，搭建便捷通過，同時借助手機App系統分析個人日常行為表現數據和班級平均標準數據，為學生綜合素質發展完善提供建議。

（三）以多元評價、典型取樣為基礎的評價方案制訂

學業水平素質從學期成績、學科奧賽成績、學科非奧賽成績等三個二級指標展開評價，將上、下學期期末成績名次所處位次轉化為相應等級，學科奧賽和非奧賽項目為晉級附加項。

思想品德素養從“四質品格”修養記錄和日常行為表現記錄兩個維度進行評價，“四質品格”修養記錄要求學生自主申報填寫活動成果（獲獎證書、發明、制作、文章、課題研究、實際經歷、實踐感悟等）信息。日常行為表現記錄由班委會對學生的六大方面（出勤、文明禮儀、班級工作、遵規守紀、課堂表現、好人好事）記錄生成雷達分析圖。教師結合學生日常表現和關鍵事件的事實，形成基于學生可持續發展的針對性評語。

身心健康素養分身體健康和心理健康兩個二級指標進行評價。身體健康設有體檢報告、體質監測報告、體育類比賽獲獎等三個三級指標，采取記錄信息和等級評定相結合的方式呈現評價結果。心理健康評價對學生定期進行SCL90測驗和MHT測試，結合教師訪談，由心理教師在訪談和跟蹤測定的基礎上給出指導建議。

藝術素養從藝術比賽、藝術活動、對外交流等三個二級指標展開，以活動表現、獲獎情況等為標準，按權重進行分值轉化，形成發展性評價。

社會實踐素養從學校組織、部門（團體）組織、集體組織三個二級指標展開評價，學生每學期須完成四個工作日社會實踐活動，參加一次校級組織實踐活動。高中三年內必須參加為期三周以上的社會實踐。

自我認識和生涯規劃從自我認知、生涯規劃、個性特長等三個二級指標展開評價。學生按照要求需提供一份自我規劃發展報告（包括自我認知、未來生涯規劃、個性特長等方面）。評價小組結合材料的真實性、發展性和學生的實際表現等方面進行評價測量。

（四）以公正考核、公開監督為方針的評價結果跟蹤

一是學校成立了綜合素質評價試運行小組，成員包括學生會、年級主任、班主任、任課教師、社團活動里的教師及家長代表，評價小組負責對學生進行綜合素質的具體評定工作與監督工作，并對評定結果進行審核和確認。

二是學校制定了內部監督制度、考核結果公示制度、評價培訓制度、申訴制度、復議制度等，與相關教師簽訂誠信協議書，要求參加評定工作的教師必須高度負責，堅持公正、公平、公信的原則，確保評定結果的權威性和可信度。

三、綜合素質特色評價體系實施效果的跟蹤研究

從目前對學生、家長和教師三個層面的跟蹤反饋來看，評價結果的可信度較之前的評價方式有了質的改變。首先，學生各方面的素質有了明顯的提高。該評價方法比較全面科學地評價和衡量學生的各項素質，客觀、生動地展現了學生的成長歷程。學生根據多方面的評價，努力的目標更加明確。學生通過自我反思、自我設計、自我調適，完成自我發展。其次，受到廣大家長的歡迎。學生綜合素質評價呈現在家長面前的是一個令他們感到驚奇的孩子。他們對孩子的了解不再停留在一組組枯燥的數字上，他們不僅看到了孩子點點滴滴的進步，還全面了解了自己的孩子。在基于數據和過程記錄的評價結果面前，大部分家長開始檢查反思自己的教育方法。最后，轉變教師觀念，提高教師素質。掌握綜合素質評價的操作方式從根本上轉變了教師觀念，讓教師注意挖掘學生身上的優點、亮點、特點，從正面的、健康的、積極的角度看待學生，促進教師對學生的深層次了解和研究，提高自身的評價水平，同時也對評價指標體系的革新與完善形成了研究保障。

隨著教育改革的不斷推進，綜合素質評價必能助推我國基礎教育的發展，相信我校的綜合素質評價會引發學界更多的思考。

【參考文獻】

[1]鄭志湖，陳孝杰.基于核心素養的普通高中綜合素質評價實施策略[J].人民教育，2018（Z3）：69-72.

[2]楊九詮.綜合素質評價的困境與出路[J].華東師范大學學報（教育科學版），2013，31（2）：36-41.

[3]崔允漷，柯政.關于普通高中學生綜合素質評價研究[J].全球教育展望，2010，39（9）：3-8，12.

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[5]洪志忠.美國高中綜合素質評價對我國的啟示[J].當代教育科學，2010（24）：17-19.