管理生態學視角下的家校聯動育人實踐

黃海兵

摘? ?要： 家校聯動育人模式，追求適合家庭、學校和學生三者的教育方法和內容，提高家庭教育和學校教育的質量，促進學生的全面發展。在管理生態學視角下，家校聯動育人模式應具有共生性、互促性、多樣性、開放性和整體性的特點。為了縮小現實與管理生態學視角下聯動育人的差距，家校雙方需達成共識聯動共生，明晰責任互促互進，重視家教聯動開放;還可利用網絡、搭建平臺，在育人內容和形式上追求多元。只有多方攜手前行，強化聯系與互動，才能更好地促進學生成長與發展。

關鍵詞： 家校聯動育人? ?管理生態學

家校聯動指的是家校雙方通過交流探討、開展活動等方式，在學生的知識學習、能力提高和品德培養等方面共同努力，形成教育合力，助力學生健康成長的育人方式[1]（7-10）。強調家校雙方的內容互補和步伐協調，力求將學校教育和家庭教育有效結合。現實中，家校雙方應如何突破束縛解決問題，如何提高聯動育人的成效，都是值得思考的問題。

一、家校聯動育人的管理生態學分析

（一）管理生態學。

管理生態學是一門新興學科，由管理學和生態學有機融合，強調探索組織跟環境的關系，認為組織與環境相互關聯，構成了一個共生的、互促的、多樣的、開放的和整體的生命系統[2]。

（二）聯動育人的管理生態學分析。

管理生態學視角下的家校聯動育人模式應具有共生性、互促性、多樣性、開放性和整體性的特點。首先，在家校聯動育人的生態系統中，學生、家長和教師等生態因子的角色與位置都不相同，他們均具備生態意義上的平等性，且彼此依賴互補，形成了共生關系[3]（3-6）。然后，教師憑自己的工作而促進家長的改變，家長因自己的改變而促進學生的進步，學生又因自己的進步而促進教師和家長的價值實現，由此形成了互促關系。其次，各生態因子的角色各異位置多樣，要求聯動育人的內容和形式具備多樣性的特點。再次，各生態因子的生存適應能力和互相協調能力，受家校生態系統開放程度的影響較高，這就要求教育工作者擴大視野，重視家庭的作用，充分調動力量，形成教育合力。最后，在家校聯動的整體生態系統中，各生態因子相互關聯，某一因子的改變，會對其他因子或系統整體產生影響[2]。總之，學校和家庭需協調合作，強化溝通和互動，才能更好地發揮家校聯動育人的作用。

二、管理生態學視角下家校聯動育人的問題

（一）共生性缺失。

有些學校認為，家庭應依照學校這個主體的安排而行事，不能干預學校教育，將家庭置于被動地位，忽視家庭的需求及資源。有些家長看法相反，認為家長也有權介入學校教育，要求學校教育的思路不能與家長的思路偏離太遠，給學校教育帶來了困擾[4]（49-55）。雙方都忽略了學生的主體地位，均未考慮學生的訴求與發展。學校、家庭、學生三者的平等性被打破，彼此依賴互補的共生關系難以建立。

（二）互促性缺失。

有些學校將學生的學習負擔分攤給家庭，讓家長監督或輔導作業，擠占了家庭教育的時間[4]（49-55）。有些教師將家校聯動看作向家長告狀的渠道，把學生出現的問題均歸咎于家庭教育失當的結果。如此，學校不但未能改變和促進家長，反而引發了家長的埋怨或指責。有些家長把教育責任完全推給學校，將學生出現的問題都歸咎于學校，引發了教師的抱怨。家校關系緊張，聯動合作育人難以順利進行。

（三）多樣性缺失。

現實中的聯動育人主要針對學生的學習方面，而對心理、情感和道德等方面則并不關注[5]（26），這樣便窄化了育人的內容。另外，聯動育人的途徑常局限于家委會和家長會等固定的形式，且家長會華而不實，班級群聊常常只用來發布作業和通知。這些育人途徑缺乏多樣性，單一化形式化，只能應付檢查，難以達到聯動育人的實質性效果[4]（49-55）。

（四）開放性缺失。

有些家長教育失當，指責孩子多，反思自己少;有些家長將自己的想法強加給孩子，只為考出好成績。行為習慣的養成和精神層面的教育明顯不足，源于家長對學校教育缺乏全面了解。一些教師低估了家長的作用，因為教師不了解學生的家庭情況或家庭教育狀況。家校生態系統較為封閉，缺乏開放性，家庭教育的作用越來越被淡化，使家庭教育與學校教育很難做到協調一致聯動育人。

（五）整體性缺失。

有些學校的家校聯動活動，只是在學期初或學期末進行，其他時間并無動靜。有些學校的聯動活動，常受日常教學工作的影響，斷斷續續臨時為之，內容上也殘缺不齊前后不一，隨意性、盲目性較強，致使家長很難與學校有效溝通，缺乏連貫性與整體性，導致家校聯動難以達到整體育人的目的[6]。

三、管理生態學視角下家校聯動育人的路徑

（一）達成共識，聯動共生。

家校雙方要達成共識，雙方在聯動共育中是兩個平等的主體，不是一方強壓而另一方附和的關系，雙方需要互助互補共生共進，目的是促進學生發展[1]（7-10）。學校應尊重家庭，并給予家長方法指導，家庭也應信任學校，積極參與學校的教育管理，為聯動育人獻計獻策。另外，家校聯動共育的中心是學生，他們有平等的權利發表看法，教師與家長應尊重他們的主體訴求和個性差異[7]（16-20），予以正確引導，促進他們成長與發展。學校、家庭和學生三者關系越平等，依賴互補的共生關系越容易建立或越穩定。

（二）明晰責任，互促互進。

家校雙方應明確各自的角色和責任，在活動設計和安排等方面，家校均有責任，只強調學校方的責任或僅將責任推諉給家庭一方，均不利于雙方互動互促[4]（49-55）。同時，學校應負責指導家庭教育，并采納家長的合理建議，促進聯動育人能力的提高，家長也應積極參與學校的聯動活動，融洽親子關系，提高教育能力[7]。另外，為促進學生成長發展，教師應多與學生談心，并將其在學校情況及時反饋給家長，與家長探討商榷，了解學生在家的情況。教師與家長還應引導學生配合和支持聯動活動，促進學校教育和家庭教育的協調發展。學校、教師、家長和學生等因子應合作前行互促互進，推動家校聯動育人的發展。

（三）內容多樣，形式多元。

1.內容多樣。

家校聯動育人的內容不應僅限于學習方面，還應包含心理、情感及道德等內容，以培養學生健全的人格，關注學生的全面發展[5]（26）。同時，學校應開展親子等活動予以配合，并邀請家長到校參與，讓家長與孩子更加親密，增進家長對學校的了解。另外，學校還應邀請家長參與跟學生生活相關的事務管理，比如參與確定校服的樣式，參與確定學生餐的用餐標準與要求，參與監督與檢查食堂衛生和食材質量[1]（7-10），參與監督學生宿舍的衛生與作息等，促進學生養成良好的習慣，促進學生健康成長，增強家長的主體性意識。

2.形式多元。

家校聯動育人的形式應向多元化發展。線上聯動，可利用網絡平臺;線下聯動，可活用家長資源及搭建交流平臺。

（1）利用網絡平臺

各班級可建立微信群，除了發布作業和通知外，還可用來傳閱家庭教育常識和家教故事等內容，為大家拓寬學習渠道。學校可開通微信公眾號，用來報道家校聯動活動，刊載教育故事，激發大家的參與熱情[8]（64-65）;可開通網上論壇，用來與家長溝通交流，解答對學校教育的疑問。學校還可以建立電子檔案，由教師記錄學生成績、活動參與及師生評價等，也可由家長記載家庭教育情況及家長對孩子的評價等，這樣可以幫助家長和教師從全面發展的角度認識學生的成長。

（2）活用家長資源

家長來自各行各業，教育資源豐富，學校可活用家長資源，促進聯動發展。比如讓背景各異的家長走上講臺，講授課外內容，以彌補學校教育的不足，開闊學生眼界。有些家長的人脈資源豐富，能為學生的校外實踐活動提供機會[1]。另外，學校還可邀請一些家長參與對學校教育教學工作的評價和監督，增進家長對學校的理解，吸納他們提出的建設性建議，促進家校教育合力的形成。

（3）搭建交流平臺

一是搭建親子活動平臺，如舉辦“感恩和愛”等家校聯動活動，讓家長與孩子走得更近，讓家長感受孩子的成長，也讓孩子體會家長的不容易，促進親子關系健康發展，為家校聯動育人架起溝通的橋梁。二是搭建閱讀交流平臺，學校給學生和家長推薦家庭教育讀物，定期舉行閱讀心得交流會，讓他們意識到好學生是可以教育出來的，好習慣是可以培養出來的[8]。

（四）重視家教，聯動開放。

1.重視家庭教育，建立學習家庭。

教師應重視家庭教育的作用，常與家長溝通，給予其一定的幫助，增強家長積極承擔家庭教育重任的意識。家長不能只關心學習，更要關注孩子的心理健康，增進親人感情，營造和睦氛圍，為孩子的全面發展創造條件。此外，家長還可在學校的幫助下建立學習型家庭，追求終身學習的理想，在平等尊重的基礎上，家長與孩子互動溝通、共同分享，不斷學習更新知識。家長還應為此增加物質和時間的投入，用實際行動引導孩子，調動其學習積極性。

2.家家互幫互助，聯動開放交流。

各個家庭情況不同，可利用各家優勢，建立家家互助機制，實現家庭間的教育互補，以促進孩子全面發展。孩子間關系好的或住得較近的一些家庭可以自由組合，以小組形式開展開放互助的聯動活動[6]。具體可通過定期的社會實踐、網絡聯動等活動形式，在孩子的學習、心理、習慣和品質等方面，家長們進行交流探討，分享家教心得，取長補短，有效引導孩子們的活動，在潛移默化中實現教育互補。期間，學校可為家長們的互助提供實踐機會、活動場所或方法指導。互幫互助開放交流，有助于提高家長的教育素養，促進聯動育人的發展。

（五）統籌安排，整體育人。

1.落實聯動計劃，統籌安排內容。

學校應按時開展家校聯動活動，落實好學期聯動育人計劃，不能因受日常教學等工作的影響而停辦活動。此外，學校還應擬定并實施好中期與長期的活動計劃。在聯動活動的內容上，根據學生的身心情況和學段要求，學校應統籌安排那些能體現階段性和層次性要求的活動，讓家長也可通過活動增加對學生各階段身心規律的了解[1]（7-10）。在對家庭教育的指導上，教師應定期向家長推送家教資料或閱讀書目，以供家長持續學習之用。

2.調查考評監督，建立整體機制。

學校可通過調查問卷等方式，向家長、學生和教師了解學生的家庭教育狀況和學校教育情況，了解聯動育人活動的進展情況，以便發現問題并改進完善。學校還可通過考評和獎勵機制，提高家長的參與熱情，提高教師對聯動育人的重視程度。同時，教師和家長還應積極參與對家校聯動工作的監督，增強教參與意識管理責任。調查、考評和監督，可為建立連貫整體的家校聯動育人機制打下基礎。

參考文獻：

[1]劉小洪.家校共育的現狀及提升路徑[J].教育科學論壇，2017（3）.

[2]葛鑫.生態學視角下的課堂管理研究[D].重慶：西南大學，2009.

[3]王曉平.深層生態學視域下的師生關系探析[J].基礎教育參考，2019（16）.

[4]閆敏，魏戈.家校共育的現實困境與路徑選擇[J].少年兒童研究，2020（4）.

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[6]陸春曄.影響小學家校合作的主要因素及應對策略[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[7]景云.新時代家校合作存在的問題及對策探析[J].思想政治課研究，2019（4）.

[8]田秀華.家校共育構建和諧教育新生態[J].江蘇教育，2019（90）.