大學生德育供給側改革的基本路徑

陳明

摘? ?要： 大學生德育，是高等教育的重要組成部分，在大學生成長成才中發揮著重要作用。供給側理論，與大學生德育相輔相成、緊密關聯。供給側改革中的有效供給和結構性改革思路，可以為大學生德育工作提供有益指導，符合大學生德育改革的必然性。本文從德育觀念要圍繞學生主體、德育過程要做到知行合一、德育結果要保障適應生活三個方面，探索大學生德育供給側改革的基本路徑。

關鍵詞： 大學生? ?德育? ?供給側改革? ?基本路徑

一、大學生德育概念厘定及功能概述

（一）大學生德育概念厘定

通常意義上的德育，一般包括三個基本要素，即德育主體、德育內容、德育客體。從這一角度出發，區分德育客體，也就是德育教育對象，可以分為學前德育、中小學德育和大學德育。本文主要論述的德育客體是大學生群體，區別于學前德育和中小學德育，大學生的德育教育受到教育對象的影響，需要培養大學生政治、心理、法制等多個方面的素養，方式更具體，教育要求更高。

大學生德育指的是高校德育工作者根據社會的道德原則和道德規范，有組織有計劃地對大學生施加系統影響的道德實踐活動[1]。大學生德育是高校德育工作者和大學生的互動過程，高校德育工作者應當把握大學生思維邏輯簡單、經驗閱歷不夠豐富、思想不夠成熟等群體特點，有目的、有計劃、有組織地加以引導，對學生的價值觀和行為活動發揮積極的影響。

（二）大學生德育功能概述

1.大學生德育具有思想引領功能。思想引領功能指的是對大學生的思想品德、政治立場進行引導，使學生明白擔負的責任，并為擔負的責任做出貢獻。我國當前德育的根本任務是把全體學生培養成為愛國的具有社會公德的、文明行為習慣的遵紀守法的公民。在此過程中，高校德育工作者需要運用各種方式方法，對大學生進行指點、啟發。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。在大學生的德育教育過程中，思想引領既是最關鍵的環節，又是最困難的任務。

2.大學生德育具有凝聚激勵功能。凝聚激勵功能指的是通過融合校園各要素，發揮其正向引導在校大學生的認知、行為活動的作用，促進大學生行為朝正向發展和改進，形成以激勵為導向的良性正向發展方向，從而形成良好的校園環境和氛圍。當前大學生規模大，需要通過正向的人、事、物，引導廣大在校大學生產生共鳴，在校園內營造出積極向上的良好精神風貌。增強凝聚力，正向引導學生勤奮學習、拼搏向前，最終在學生中形成趨同和適應校風學風的自覺意識。

3.大學生德育具有約束規范功能。約束規范功能指在校園內規章制度、文化氛圍對在校大學生行為的約束和規范下，引導良好道德行為習慣的養成。一般情況下，主要包括校紀校規、行為準則等規章制度對大學生構成的“硬約束”和校風學風、文化環境等文化氛圍對大學生構成的“軟約束”。軟硬結合，兩方面作用共同發揮，在大學生日常學習行為和道德品質塑造過程中，真正起到約束規范的實際作用。

二、大學生德育供給側理論分析

（一）供給側內涵及與大學生德育的關聯性

供給側改革理念由習近平總書記在中央財經領導小組會議上首次提出后成為經濟學領域的熱詞，相對于需求側而言，核心是引導供給壓縮過剩產能過剩，淘汰落后產能，調整供給結構，促進產業結構轉型升級，建立與需求側相適應的新平衡[2]（15-22）。供給側結構性改革提出，主要側重于經濟領域的優化，在保證質量、數量的同時，實現經濟的持續健康發展。大學生德育作為高等教育的重要組成部分，同時是高校思想政治教育中的重要一環，在思想生產和分配過程中，同樣存在需求側和供給側兩個方面。因此，聚焦供給側的內涵，研究好供給側改革與大學生德育的聯系，對于增強大學生德育效果有重要意義。

1.內容上供給側理論與大學生德育相輔相成。從兩者的出發點來看，都是通過深入改革，調整需求與供給間的關系，從而有效解決領域內的問題。從大學生德育的宏觀方面來說，高校為社會這一供給方培養道德素質過硬的優秀大學生。從大學生德育微觀方面來說，學校作為供給方，具體開展實施大學生德育。因此，供給側理論貫穿于大學生德育的始終，并有效促進大學生德育進一步優化。同時，伴隨大學生德育發展產生的教育意義和時代意義為供給側理論發展提供新思路、新活力。

2.形式上供給側與大學生德育具有互補性。從兩者的內容來看，雖然存在一定的差異性，但都是針對不同領域的一種改革探討，形式上相互補充、相互促進。大學生德育借助供給側思路，是當前德育工作改革的一次有益探索，通過深入分析大學生的實際需求，優化德育資源的有效供給和合理配置，不斷提高供給端的效率和質量，真正增強大學生德育的有效性。同時，“開放性”作為供給側改革的基本邏輯屬性，換位于大學生德育過程，大學生德育的供給主體與需求主體保持開放的思維意識，能夠真正實現供給側的有效發力。

3.發展過程上供給側與大學生德育兼具發展性。從發展過程來看，供給側概念的提出是為了解決經濟領域產能過剩等問題，適應經濟發展實際。大學生德育引入供給側改革的概念，也是為了適應時代的變化、社會發展的需要，形成大學生德育的合理結構。大學生德育的有效實施，需要多方面共同努力。高校作為大學生德育的供給方，更需要積極更新教育理念，根據當代大學生這一需求端的實際要求和現實情況，通過供給側改革不斷探索適應大學生德育的有效路徑。

（二）供給側改革：大學生德育的必然選擇

1.符合大學生群體的時代特征。隨著大學生群體從“90后”到“95后”再到“00后”的轉變，這一群體越發具有鮮明的時代特征。總書記說，高校思政工作要因事而化、因時而進、因勢而新，大學生德育應當符合大學生的成長規律。伴隨社會發展與不斷進步，大學生成長的社會環境愈加開放、多元，當代大學生在重大問題上有更加堅定的政治品質和大局意識，更主動地履行權利及義務。同時，伴隨大學生群體年齡段的更迭，家庭環境等客觀因素不可避免地影響成長環境，延續傳統的德育教育模式，占據道德制高點，說教式的教育方式難以為大學生所接納，真正達到教育效果。

2.應對社會發展帶來的挑戰。社會的發展催生高等教育新的人才培養目標，對思想政治教育尤其是大學生德育提出了新的要求。伴隨網絡快速發展，尤其是自媒體的發展，教育資源的不可控制、教育的“去權威性”、人工智能對認知的挑戰、泛娛樂化等問題，不可避免地對大學生德育工作帶來挑戰。同時，多元社會思潮是當前社會中存在的比較明顯的問題，很容易對主流思想形成沖擊。大眾傳媒的商業綁架、人對科技手段的依賴與異化等，都帶來了前所未有、始料未及的影響。這些社會發展帶來的挑戰，使大學生德育工作必須采取具體應對措施，提高德育工作的時效性和有效性。

3.適應高等教育發展的必然要求。高等教育發展到新的時代，提出了復合型、應用型、開放型的人才培養需求，催生高等教育專業設置、課程結構等多方面調整與改革，要求大學生德育跟上高等教育發展的步伐。由于思想政治教育的特殊性，大學生德育發揮了品德養成和價值引領的重要作用，更應當緊跟高等教育發展步伐，加強與專業知識和專業技能共同培養，實現相互促進。堅持社會主義的辦學方向、堅持黨對高等教育的領導，是大學生德育工作適應高等教育發展的必然要求，實現好這一內在統一將為大學生德育工作注入新的活力。

三、大學生德育供給側改革的基本原則及有效路徑

（一）大學生德育供給側改革的基本原則

1.源頭上強調有針對性地開展工作。供給側改革的基本原則是不僅實現供給對需求的滿足，而且突出供給的有效性，以此解決有效服務和實際需求之間的背離問題。反觀當前大學生德育過程中出現的風聲大、雨點小的形式主義問題，如何解決這些流于形式、缺乏特色、毫無針對性的問題應該是提升大學生德育的要求所在。在實際供給中，不僅要提供育人服務，更要提供服務精品。

2.結構上強化改革創新的重要意義。供給側改革的思想在強調有效供給重要性的同時，強調結構性改革的重要性。結構性改革是實現有效供給的目標，同時是推動產業結構優化和資源有效配置的手段。在大學生德育中，做到德育工作與大學生的實際需求相統一。一方面不斷豐富和創新德育手段和方法，以此滿足大學生的實際需要。另一方面通過大學生的實際反饋和工作總結完善德育工作機制和模式，實現雙方的互利共贏。

3.動能上突出效率、公平和可持續。供給側改革強調供給方的改革優化，同時不能忽視需求側改革的必要性，雙方應是同步推進的關系。從經濟發展來看，經濟的增長關系國計民生，通過不斷調整優化，處理好供給側和需求側雙方之間的關系。在突出經濟發展效率的基礎上，同時兼顧公平，科學對待供給、需求雙方關系，才能實現平衡，才能實現經濟穩步、可持續發展。大學生德育發揮的是無形的作用，更需要有好的環境作為實施德育的有效載體，長久發揮德育的效能，實現德育的可持續性。

（二）大學生德育供給側改革的有效路徑

1.德育觀念要圍繞學生主體。要明確德育對象——當代大學生的主體特點和實際需要。一，經歷過從小學到中學十幾年的教育過程，大學生具備豐富的知識儲備，大學生德育不得不考慮供給內容的創新性，過多重復性的知識顯然對大學生沒有足夠的吸引力。二，雖然大學生群體的德育理論知識結構相對比較豐富，但是這一群體的社會經驗不足，很少受過真正的社會鍛煉。要關注大學生群體伴隨社會環境改變而扮演的不同社會角色，從群體自身角色需求出發進行具體實際的教育。三，學校教育始終不能很好地解決環境封閉的問題，開放發展的環境需要開放創新的德育。跳出課堂和書本，當代大學生要培養獨立理性思考的能力，實事求是地觀察、分析、判斷和選擇新生活，最終形成獨立的價值判斷。

2.德育過程要做到知行合一。實現教、學、做三者統一，德育內容要貼近生活，德育方法要融入生活。一方面，大學生德育經常強調的是政治理論的學習，但一定不能作為德育的全部。大學生德育要適應社會發展需要，不斷補充新的德育知識。如增加職業道德教育以服務大學生適應未來職場需要，增加心理健康教育以滿足大學生認識思想行為特征需要，增加應對突發情況的意識等。另一方面，改變傳統的說教模式，大學生德育真正想要發揮實效還必須貫通實踐、融入生活。在教學過程中，可以增加虛擬仿真環境，用情景式教學增強學生帶入感。采用對話法、理想激勵法等教學方法，通過創新課堂教學方法增強學生的參與意識。組織志愿公益服務活動，在親身實踐中發揮德育作用。

3.德育結果要保障適應生活。要保證德育結果最終保障適應生活、回歸生活，還必須通過兩條途徑。一，培養“生活型”的教師隊伍。教師是影響大學生德育最直接的因素，高素質的教師隊伍是德育結果回歸生活最好的助推器。因此，教師隊伍要心懷學生，充分建立與學生之間的平等關系，給予學生足夠的人文關懷。心懷職責，不斷豐富德育理論知識，用人格魅力征服每一位學生。心懷奉獻，提高道德素質，竭盡所能地付出而不要求回報。二，營造集體生活的環境。學科要融合，將學科文化有效融入大學生德育教育中，為集體生活提供有效載體。要發揚民主，充分保障大學生的合法權利，強化監督為集體生活提供有效保障。要幫助學生自治，通過學生發現問題進而解決問題，為集體生活提供有效途徑。

參考文獻：

[1]楊小微.教育研究的原理和方法[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]袁廣林.供給側視野下高等教育供給側改革[J].國家教育行政學院學報，2016（6）.

[3]王學儉.高校思想政治教育供給側改革探討[J].思想政治教育研究，2017（6）：117-121.

本文系2019年東南大學輔導員專項課題《供給側改革視域下大學生德育教育路徑研究》階段性成果。